人教部编版七年级上册天净沙秋思教学设计

这是一份人教部编版七年级上册天净沙秋思教学设计，共3页。
天净沙.秋思1教学目标 知识目标：了解作者马致远、文体小令等相关知识。能力目标：体会“天涯”意象所透露出来的诗人的漂泊无依和“断肠”愁绪，理解元代文人乃至从古至今文人的精神处境。情感目标：培养学生在赏读中启发阅读兴趣，领会小令的意境美，在诗人的情感长河中陶冶自己的情操，丰富自己的 情感阅历。2学情分析 语文是每个人都能听懂，认为很好学却很难得高分的学科，班级学生都能达到背诵，大多数学生默写无错误，但是理解性默写无错误只有少数，都能理解作者的思想感情、赏析小令的写作方法3重点难点 1.修改原小令中的个别词语或与“添词”后的原句比较等手段，感受这首曲子的艺术魅力。2.体会“天涯”意象所透露出来的诗人的漂泊无依和“断肠”愁绪，理解元代文人乃至从古至今文人的精神处境。4教学过程 活动1【导入】天净沙·秋思 .导入：上学期我们学习了《乡愁》，同学们回顾思考一个问题：那首诗表达了作者什么感情？明确：思乡。现代人有这样的情思，那古代人也有这样情思，今天我们学习《天净沙·秋思》（设计意图说明：从已学知识引出新课，锻炼学生把知识链接起来。）活动2【讲授】诵读诗歌，整体感知 ①解题。大家先看一下这个题目和我们一般所见的诗歌的题目有什么不同？明确：由两部分构成，通过书下的注解，我们可以知道“天净沙”是曲牌名，而“秋思”是诗歌的正标题“曲”是元代文学的代表样式，所以我们一般叫做“元曲”，它也是诗歌的一种。（设计意图说明：了解元曲的相关基本知识。）②介绍作者字千里，号东篱，大都人。元代戏曲家、散曲家。代表作《汉宫秋》，素有文坛“曲状元”之称，成为与关汉卿、白朴、郑光祖齐名的“元曲四大家”之一，追慕功名没有得到重用之后投身戏曲创作事业。③自由诵读⑴听配乐朗诵，然后自由诵读两遍⑵齐读⑶个别生有感情朗诵（设计意图说明：让学生在“素读”中感知小令的情感基调，为接下来的环节奠定基础。）④意象的原型研读探究⑴枯藤老树昏鸦枯藤、老树、昏鸦三个染上主观色彩的景物又不是并列摆放的，而是环环相扣、重点突出的，枯藤是缠绕在老树上的，昏鸦也是落在老树上，老树是一个支撑点，但是落在老树上的昏鸦才是情绪的落脚点，因为枯藤和老树都是静态的，而昏鸦时而静态、时而动态地点缀在那里，偶尔的聒噪让画面顿时生出凄凉和无奈，满怀的愁绪都笼罩在那难听的聒噪声。⑵小桥 流水 人家因为有流水，才在流水上修建了小桥，因为修了小桥，小桥边才有了一户人家。重点是落在人家上的。对于浪迹天涯的人，有什么能比看到了人家更能引起思乡的情绪呢?人家不能过多，那样画面感要折损许多，有一户人家就足够点染当时的心境了。⑶古道西风瘦马古道上扬着西风，在古道上，西风中，一匹瘦马踽踽独行，表面看重点虽然在这匹瘦马，却是要写骑在瘦马上也如同瘦马一般消瘦的骑马人。长期的羁旅，马都瘦了，马且如此，人何以堪？但是这里并没有写人，而是留着在最后点题，只是读者的思绪自然会联想到骑马的人而已。⑷夕阳西下，断肠人在天涯“夕阳西下”一句，最是传神，和前三句相比，至此才出现一个动词。 “断肠人在天涯”一句，一语点出了这画面中的灵魂。这一位断肠人，为名、为利还是为情？此时，对于断肠人，一切并不重要了，只要是浪迹天涯的断肠人，一杯愁绪没有分别。（设计意图说明：通过分析意象，让学生理解诗的意境，体会诗人的漂泊之感。）活动3【作业】巩固提高 ①背诵《天净沙·秋思》。②将 《天净沙·秋思》改编成散文。