第5单元 第17课 教案

17　盼

《盼》是著名作家铁凝的一篇小说。小说以“新雨衣”为线索，以孩子的视角，记叙了“我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨、下雨时盼外出、没法出门盼雨停、到最后如愿穿上新雨衣的故事。用细腻的语言描写了主人公情感和心理的变化，充满了儿童生活的童趣。

文章篇幅较长，但整体结构较为紧凑。作者紧紧围绕“盼”组织材料，通过“屋里穿雨衣、晴天盼雨天、下雨盼外出、穿雨衣上学”几个事例来写“盼”。第1～3自然段介绍了雨衣的样子及“我”在屋里穿雨衣的场景，通过描写“我”的心理和动作，具体表现我对雨衣的喜爱及盼望下雨的急切心情；第4～17自然段是课文的主体部分，主要写好不容易等来下雨后，“我”盼望穿雨衣走出家门却未能如愿，于是盼望雨停的心理变化。作者抓住动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼；第18～20自然段写“我”盼望穿雨衣的愿望得以实现的欣喜。“盼”就像一根线，巧妙地串起了这些具体事例，同时也让全文条理清晰，中心突出。

作者在叙事过程中，从不同方面来突出表现“盼”，融合了多种表达手法。其中有直接的心理活动描写，如第4自然段中“……心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”；有传神的语言、动作描写，如第2自然段中“……戴上雨帽，又抖抖袖子……”；有侧面的景物描写，“雨前”“雨中”“雨后”都有景物描写，全方位、多角度表现了中心——“盼”。

1．通过观察比较、自主练习等方式会写“袖、篷、缩”等生字和“预报、喧闹”等词语；通过联系上下文和查字典的方式理解“预报、喧闹”等词语。

2．默读课文，把握故事情节、理清行文脉络，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3．通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴望、急迫、无奈、快乐的情感变化，体会课文是如何把“盼”写得具体、生动的。

4．体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。

教学重点

1．会写“袖、篷、缩”等生字，理解由生字组成的词语。

2．理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

教学难点

1．抓住重点词句，感受“我”情感的变化。

2．体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例表达中心思想。

1．字词教学

学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。学习“唇、袖、篷、瓦、酱”等生字时，可以结合图片；学习“缩、嘻、甩”等生字时，可以用动作表演的方法；学习“嚷”时可以用形近字对比的方法。

生字书写教学时，注意“瓦”的笔顺顺序：横、竖提、横折弯钩、点；“篷”由“竹字头”和“逢”两部分构成，“唇”字的撇包住下面的“口”。

词语理解教学，可以引导学生用联系上下文和结合生活实际理解的方法，其中，“斗篷、酱油”可以结合图示法进行理解；“喧闹、遮盖”等词语可以用表演的方式进行理解。

2．阅读教学

本文篇幅较长，教学时需注重先引导学生整体把握内容，在读通课文的基础上，结合课后第1题，梳理课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现，理清课文围绕“盼”选了哪些事例，感受“围绕中心写”的重要性和必要性，明确围绕中心写的必要性。

借助课后第2题可引导学生先交流作者围绕“盼”这一中心所选取的事例跟人物心理变化的关系，再探究“雨前”“雨中”“雨后”的景物描写对表现“盼”有着怎样的作用。从而学习到在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。教学过程中，要让学生充分研读文本，对话交流，不但要从不同方面不同角度来写，更要将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

3．表达运用

采用大量的心理描写、动作描写、语言描写，是《盼》这篇课文的一大特色。在教学过程中，要注重将体现人物心情的动作、心理、语言描写等相关内容圈画出来，帮助学生理解“我”的心情变化，从而感悟作者是怎样围绕“盼”来组织材料的。除此之外，寓情于景也是帮助理解本文情感变化的重点，作者依托“雨前”“雨中”“雨后”的景物描写，包括雨点本身的描写都被赋予了作者的情感，从而生动、具体地表现了作者的“盼”。

1．朗读课文。读准字音，读通句子、读顺课文，同时思考：小女孩给你留下了什么印象？

2．搜集有关铁凝的资料。

3．多媒体课件。

2课时

第一课时

1．会写“袖、篷”等生字，并能理解字义，理解由生字组词的词语。

2．默读课文，感知大意，理清脉络。

3．细读课文，感受作者对新雨衣的喜爱，理解作者盼望下雨的原因。

板块一　谜语导入，激发兴趣

1．课件出示有关雨衣的谜语。

一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。

2．揭晓谜底并展示雨衣的图片，接着通过谈话揭示课题：同学们，今天我们要学习的这篇课文也是和雨衣有关。文中的“我”得到了一件好东西——一件淡绿色的、透明的新雨衣，她便一直想着穿上它。于是，她就盼呀盼呀……那么最后她到底穿上雨衣了吗？接下来我们就一起走进这篇课文去看一看。(课件同步出示课题)

3．作者简介，课件出示相关资料。

铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家。她1975年开始发表作品，擅长描写女性心理。20 世纪80年代初的作品如《哦，香雪》《没有纽扣的红衬衫》等，揭示人的心灵世界及其时代的投影，清纯而富有诗意。主要著作有《玫瑰门》《对面》《大浴女》《麦秸垛》《闰七月》《孕妇和牛》等。

板块二　字词教学，积累词汇

1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。

(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。

(2)圈画标注不理解的字词。

(1)出示本课生字。指名读生字，注意字音是否正确，其他同学纠正读音。

袖　篷　缩　疯　瓦　柜　喧　甩　嚷　酱　唇　蹦　梯

“篷、疯、嚷、酱、蹦”为后鼻音，“缩”为平舌音，“甩、唇”为翘舌音。

“嚷”此处读rǎng。

(2)引导学生观察书写要点，指导学生书写，对易错的字进行警示。

“袖”左部是“衤”，不要写成“礻”。

“篷”的“”要写得宽并且要盖住“逢”，是上下结构，不要写成左右结构。

“嚷”左小右大，“口”偏左上，右部宜紧凑。

“蹦”左窄右宽，左右要紧凑，避免字形过宽。

“缩”的“宿”宜写得窄一些。

“唇”是半包围，竖撇要长一点儿。

“酱”字笔画多，不要漏写“酉”内部的横画。

2．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。

斗篷　情况　袖子　瓦蓝　衣柜

预报　喧闹　遮盖　讲座　酱油　逗引　嘴唇　楼梯

3．开火车轮读生词。

板块三　初读课文，整体把握

1．过渡：你们曾经特别盼望过做什么事吗？简单说一说“盼”的是什么，怎么盼的。

2．通读课文，思考：蕾蕾“盼”的是什么呢？引导学生初步简述课文内容。

3．学生自由回答，教师总结归纳。

蕾蕾“盼”的是穿上新雨衣。课文内容：妈妈给蕾蕾买了一件新雨衣，从那以后，蕾蕾便开始盼望着下雨。好不容易等来了下雨，但蕾蕾却没能穿上雨衣，于是又开始盼望雨停，到后来她终于穿上了雨衣出门。

4．学生默读课文，同时给出自读任务，要求边读边思考。

(1)课文可以分为几个部分？每个部分的内容是什么呢？

(2)课文是通过哪几件事来写“盼”的呢？

(3)几件事之间有什么联系呢？

小结：(学生回答)分为三部分：第一部分(1～3)：写“我”迫不及待地试穿了妈妈给“我”买的新雨衣，并且开始盼下雨。第二部分(4～17)：写终于盼到下雨了，但是“我”没能如愿穿上新雨衣。第三部分(18～20)：写“我”终于如愿穿上了新雨衣。

四件事：(1)屋里穿雨衣盼下雨；(2)雨天盼出门；(3)出不了门盼雨停；(4)穿雨衣上学。四件事均围绕“盼”来写。开篇写“我”太喜欢这件雨衣，希望早一点穿上它，所以有了“雨天盼出门”“出不了门盼雨停”“穿雨衣上学”这几件事情，都紧扣“我”的“盼”这一中心。

板块四　再读课文，感受喜爱

学习第一部分。

1．(1)请同学们默读第1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？我得到雨衣以后的心情是怎么样的？从哪些词句可以看出我对这件雨衣的喜爱？

(2)学生交流。

①雨衣样子的介绍。

句段1：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖简，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。

a．指名读这段文字，引导学生圈画出描写雨衣外形的词语。如“淡绿色、透明、长着两只袖筒”。

b．引导学生根据文字描写的款式，想象雨衣的样式。

②感受“我”对雨衣的喜爱。根据学生的回答，相机出示课件。

句段2：我立刻就抖开雨衣往身上穿。

句段3：穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

指名读这两句话，引导学生抓住“立刻”“想干什么就干什么”等词语，体会“我”此刻的心情很开心、满足。

句段4：我一边想，一边在屋里走来走去，

戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

a．学生齐读两个句子，引导学生圈画出“一边……一边”“又”“直到”“才”“凉冰冰”等关键词语，理解“我”一拿到雨衣就迫不及待穿上雨衣的行为，体会“我”因为长时间穿着雨衣，结果衬衫都湿透了，这些都说明了“我”对雨衣的喜爱。

b．这里主要抓住了什么描写来体现“我”对雨衣的喜爱？

c．学生回答。教师提示学生圈画出“抖开”“穿”“戴上”“脱”等描写动作的词语并总结归纳是属于动作描写。

d．师小结：这两个自然段写出了雨衣的样子以及“我”对雨衣的喜爱，为下文写“我”的渴望做了铺垫。

(3)指导朗读：引导学生抓住“我”得到新雨衣后开心、兴奋的心情，朗读时注意语调稍上扬、语气要欢快。

2．(1)自由朗读第3自然段。引导学生按照前面两个自然段的学习方法去自学第3自然段，给出自学任务。

①这一自然段主要写的是什么？

②作者主要采用了什么描写？

③这些描写表现了“我”怎样的心情？

(2)学生交流。

①这一段主要写了“我”盼望着晴天变成雨天，可是一连好几天都是晴天。

②主要采用了心理描写。如“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”

③这些心理描写表现了我内心急切而又无奈的心情。

(3)朗读指导：引导学生抓住“可是”“总是”等词语，读出“我”急切而又无奈的心情。

(4)学生齐读1～3自然段。

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

1．理解课文是通过哪些事例来写盼的，体会作者是如何围绕“盼”这一中心来组织材料的、展开叙述的。

2．通过捕捉环境描写和人物的动作、语言、心理等描写，来感受我因新雨衣而产生的急迫、无奈、兴奋的心情。

3．体会作者运用多种办法将重点部分写具体。

板块一　复习旧知，导入新课

1．对本课的生字组成的新词进行听写。

2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。

3．过渡：通过上节课的学习，我们感受到了作者对新雨衣的喜爱以及作者一直盼望着下雨的心情，那么到底有没有下雨呢？接下来我们继续学习课文。

板块二　细读课文，聚焦表达

(一)学习第二部分。

1．过渡：我们知道作者有了新雨衣以后，内心一直很兴奋、激动，盼望着下雨，但是接连好几天都是晴天，所以她变得有点失望、沮丧。接下来我们继续去找一找，在“盼”的过程中，她的心情又是怎样的？

2．学生默读第4～17自然段，思考：(1)作者在这部分主要采用了什么描写方法突出“盼”？(2)在“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？(要求学生一边读一边圈画)

3．学生交流。

(1)作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？

学生回答，教师归纳：作者主要通过对雨前、雨中、雨后的场景描写，以及人物的心理、动作、语言等描写来突出“盼”。

(2)品读重点句段，体会“我”盼的心情。课件相机出示。

①雨前场景的描写。

句段1：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。

a．指名读这段文字，思考：这段环境描写运用了什么修辞手法？你体会到了“我”怎样的心情？

b．学生回答。

“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”运用了拟人的修辞手法，写出了小树在风中的动态，也从侧面表现出“我”知道即将要下雨的喜悦之情。

句段2：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

a．指名读这段文字，展开想象：走在路上，快下雨了，你会怎么做呢？文中的“我”为什么这么反常？这段话主要采用了什么描写？从句子中你体会到了什么？

b．学生讨论。

一般人遇到快下雨都会选择快步走，因为“我”一直很期待下雨，所以故意放慢脚步，这里采用了动作和心理描写。以此来表现“我”对雨天的喜爱。

句段3：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

a．指名读句子，引导学生圈画出动词。

b．抓住“伸”“落”“仰”“甩”“打”“跑”等动词，体会此处的动作描写起着衬托“我”此时兴奋心情的作用。

c．朗读指导：引导学生抓住“我”此刻兴奋的心情，注意读出欢快的感觉。

②过渡：这下真如“我”盼望的那样下雨了，此刻的“我”沉浸在开心、兴奋的情绪中，那么“我”马上又如愿穿上新雨衣出门了吗？

③语言描写。

a．分角色朗读第5～15自然段。思考：“我”的心情发生了怎样的变化，你从哪儿看出来的？(边读边圈画体现心情变化的词句)

b．学生讨论。

“嚷着奔进厨房”表明“我”此刻还是很兴奋；“可是”“嘟囔”表明“我”的心情已经从兴奋慢慢转为失落；“央求”“生怕”等词语表现了“我”想找个理由出门，所以开始央求妈妈让我出门买酱油；“看来不会有出去买东西的希望了”“只好”表明我的心情很失落。

c．开展师生、生生之间的朗读评价，促进学生在读中加深理解“我”的情绪变化，体会“我”盼望外出的心情。

④过渡：下面这段话是对雨中的场景描写，中间同样穿插了对“我”的心理和动作描写，让我们一起来细读一下这段文字吧！

⑤雨中场景描写。

句段4：吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

a．默读这段文字，思考：从哪些句子能感受到“我”急切地想到室外去的心情？

b．学生回答。

Ⅰ.好像是敲着鼓点逗引我出去。

Ⅱ.不住地朝街上张望。

Ⅲ.望着望着又担心起来。

c．“逗引”是什么意思？作者为什么说雨在“逗引”她出去？这样写有什么好处？

d．学生回答。

“逗引”指用言语、行动逗弄对方借以取乐。这句话运用了拟人的修辞手法，将雨当作人来写，连雨都在引“我”出去，生动、形象地写出了“我”迫切地希望穿上新雨衣出门的心理。

e．圈画出心理描写的句子，引导学生从中体会“我”的渴望。

“ 望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”此处的心理描写体现了“我”因为担心今天雨下得太大会导致明天不下雨，从侧面烘托出“我”对能在下雨天穿上新雨衣的渴望心情。

⑥雨后场景的描写。

句段5：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

a．组织学生有感情地朗读，引导学生抓住“凉爽、明晃晃的玻璃、珍珠玛瑙”等词语，想象此刻宁静而又美好的景象。

b．引导学生圈画出此段文字中的修辞手法，并说说为什么要这样写。

c．同桌讨论。

“路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”，这句话运用了比喻的修辞手法，将雨滴比作珍珠玛瑙，生动、形象地写出了雨后的美景。

d．引导学生讨论作者写景的目的，体会作者始终围绕中心写的意图。

e．教师小结：一切景语皆情语。三处雨景的描写，衬托出了“我”不同的心情。从兴奋到担心，从失望到惊喜，都写出了“我”的渴望，对“雨”的“盼”。

(二)学习第三部分。

1．过渡：盼望着盼望着，雨终于停了！那么第二天还会像文中的“我”所盼望的那样再一次下雨吗？我们一起走进第3部分去看一看吧！

2．师生共同回顾是怎样学习第2部分的，在学生回答的基础上，归纳学法。

3．默读课文，思考：这部分采用了什么描写方法写出了“盼”，“我”的心情有什么变化？圈画出相关词句。

4．学生汇报交流。

句段6：我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”

教师小结：作者抓住“仰着头”“躲开”“滴”“蹦”“跑”“打开”“拿”等动作描写和“我”的语言描写，写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。

句段7：我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。

它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……

教师小结：雨点儿并不会在肩膀上使劲跳跃，之所以这么写是为了表达“我”如愿穿上新雨衣的快乐心情。这段心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜和我如愿穿上新雨衣的喜悦心情。

板块三　回顾全文，拓展延伸

1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理作者的写作思路。

盼

2．回顾全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？

3．学生回答，教师总结归纳：(1)屋里穿雨衣盼下雨；(2)雨天盼出门；(3)出不了门盼雨停；(4)穿雨衣上学。

4．我们今天学习了这篇课文，你能说说作者从哪些方面表达了中心意思“盼”？

5．学生回答，教师总结归纳：(1)围绕“盼”选择事例；(2)寓情于景，情景交融；(3)心理描写、语言描写、动作描写相结合。

6．总结：这篇课文可真是有意思呀！用上了生动的语言、动作、心理描写，一个纯真可爱、喜欢想象和憧憬的蕾蕾仿佛就站在了我们的面前，接下来就请同学们再次去朗读课文，体会这篇文章的魅力吧！

完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。

1．加强对重点词句的研读。逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导。向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，是如何从不同方面以及怎样选取不同事例来表达中心意思的。

2．在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些。抓住重点，充分利用学生有限的注意力，体现高效运转。本课教学中，带着问题再读课文，找出描写“我”的心理活动和表达“我”的情感的语句。通过抓住动作描写、心理描写、语言描写，体会“我”的心情，以此来把握本文的重点。借此让学生明白，在写人记事类文章中，描写人物的心理活动、写出人物的情感很重要，如果只是单纯地记事，文章可能就会略显平淡无味。