语文咏雪教学设计

这是一份语文咏雪教学设计，共3页。教案主要包含了导入，朗读课文，疏通文意，品评文质，体悟雅韵，拓展练笔，小结等内容，欢迎下载使用。
 《咏  雪》 课 时1课时教材分析《咏雪》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第五单元第25课《世说新语》两则，是一篇讲读课文。本单元以感悟多样丰富的亲情组元，要求在整体感悟课文的基础上注意语言的积累和写法的借鉴。但是基于本文的体裁和题材，学习本课还要积累文言知识，赏析有意蕴的语言，挖掘古文的文学魅力。学情分析 我们之前已经学过《童趣》《<论语>十则》《山市》等三篇文言文，学生积累了一些文言知识，并且熟悉了我们学习文言文的步骤，本课先学了《陈太丘与友期》，学生对《世说新语》的风格也有了初步的感受，要读懂这个故事没有太大的困难。所以，我主要是引导学生整理归纳文言知识，挖掘其文化内涵，并努力创造氛围，让学生真切感受“咏雪”的情境，鼓励学生去想象。对于大多没有看过柳絮的学生来说，仅从文字上去感受还不够，因此要配以课件展示。 教学目标1.朗读文言文，了解文言大意，积累常用的文言词语；2.借助注释和工具书理解基本内容；3.通过研读，讨论分析文中的两个比喻句，学习摹景状物的手法；4.体会古人家庭文化生活的雅趣。教学重点和难点1.朗读文言文，了解文言大意，积累常用的文言词语。2.讨论分析文中的两个比喻句，学习摹景状物的手法。 教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图 一、导入 出示刘禹锡的《乌衣巷》二、朗读课文，疏通文意 1.教师范读课文，要求学生注意字词的读音与节奏2.指导朗读指名读，自由读强调字词读音3.朗读、疏通小组分角色朗读。找三组试读，说明处理人物语气的原因通过问题，强调勾画重点词（1）人物之间的关系？兄子、亦（2）一家人在干什么？儿女、讲论文义（3）什么时间什么地点？内集（4）讲论的主要事件？主讲人出了什么题目考大家？何以有此考题？何所似、俄而、雪骤（5）答案分别是什么？拟、未若、因4.检查翻译情况5.根据板书背诵三、品评文质，体悟雅韵质疑：1.家庭氛围如何？为何要谈论诗文？2.比较文中的两个比喻句文中两个比喻句，作者认为哪个更好?你认为哪个更好？明确归纳：撒盐空中：形似柳絮因风起：神似（展示柳絮视频）   白雪纷纷明明是严冬之景，却拟合了清新春景。中国文学讲究含蓄之美，意蕴之美   四、拓展练笔   展示例句，展示图片   学生试着写一两句写雪的有意蕴的句子？   五、小结、作业将练笔记录在摘抄本中适当讲解，点出诗中的“王谢”家族。范读  正音 指导分组，明确要求简单评价    板书重点字词       抽查    出示问题    归纳总结         解读例句   齐读了解  听读 练读，个别读读字词 六人小组先自行理解文章大意，然后分角色朗读。  发言勾画字词识记       举手回答齐声背诵    回答补充回答   小组讨论明确理由交流成果      赏析例句 练笔班内朗读积累课外古诗,引起学生的学习兴趣  熟悉课文，培养语感  通过分角色朗读把握人物个性，有助于进入情境，更好的理解文章  本文篇幅不长，疏通不难，可以在串讲中明确重点文言字词，加深记忆    扎实翻译，在理解的基础上当堂成诵      通过质疑，让学生感受谢家的浓厚的雅致氛围   讨论交流解决难点   展示例句和关于雪的图片，给学生提供练笔的依据  布置作业的目的在于积累板书设计咏雪寒雪         儿女     俄而             差可拟                         →何所似              大笑乐   即 亦         讲论     雪骤             因风起内集教学反思本节课的设计，在理念上有学生意识，涉及的问题都是在学生精神需要的基础上引导、发现。有语文意识，有语文味道，深入发现语言美感。找到了学习语文的大规律：从整体感知到局部深入、从内容到语言的方式，体现了教学的层次性和层进性。为了更好地在课堂上，体现自主——合作——探究这种学习模式的实效性；我把全班分成了九个学习小组。每个小组中六名同学。这样，在进行合作探究的过程中，以学习小组为单位，每一组内组长发挥带动作用。本课的设计还有很多的不足：本堂课课堂的容量不小，课堂时间不足。学生没有做好充分的课前预习，课堂效果大打折扣。教师在课前布置预习的时候应该有明确的指导，学生该做什么，怎么做，让学生心里有数；课堂环节环环相扣，教师对课堂的掌握过于细致，交流品读语言的方式有些单一，这样显的太过于理智，感性不足，要弱化对课堂的掌控；解析课文和指导朗读时经历牵掣过多，时间分配欠佳，导致后面的诗文拓展无时间解决，也就没有了效用，这个地方的处理也欠妥当，没有时间处理，也完全可让学生记诵岑参《白雪歌》中的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。以上这些都是在今后教学中值得注意和探究的问题。