初中心理健康浙教版八年级上册（方展画）第六课 思维导图同步测试题

这是一份初中心理健康浙教版八年级上册（方展画）第六课 思维导图同步测试题，共19页。试卷主要包含了c社会依据>~等内容，欢迎下载使用。


第一章
教育基础知识和基本原理


一教育的含义）一教育是一种有目的地培养人的社会活动
pl教育的含义及构成要素-
_育的构成要素 教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响
教育的本质属埋一有目的地培养人的社会活动

教冃的属1生 教育的社会属性 永恒性、历史性、相对独立性
教育的属性及功能一

一教育的功能）
教育的基本形态
第|节教育概述
►
神话起源说
代表人物:
:要思想:
P代表人物:
生物星源说£主要思想:
i一代表人物:
主要思想:
[—代表人物:
劳动主要思想:
所有宗教、中国的朱熹
教育由人格化的神（上帝或天）创造的，目的是体现神或天的意志 法国的利托尔诺，英国的沛西•能
教育活动不仅存在于人类社会之中，甚至存在于动物界
美国的孟禄
原始的教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿
苏联的米丁斯基、凯洛夫
教育起源于生产劳动过程中的经验传递
教育的起源与发展
原始社会的教育
与生产活动不分化性、平等性、原始性



P学校萌芽：夏代已开始建立学校
西周："学在官府”
古代中国的教育h
—春秋战国："稷下学宫”"百家争鸣” —两汉："罢黜百家，独尊儒术” “太学”
一隋唐：选士制度采取科举制 匕宋、元、明、清：四书五经、八股文
古代社会的教育
—古代印度
一古代埃及
—古代希月昔
—古代罗马
教育与宗教相联系
文士学校
古代雅典：政治家和商人；古代斯巴达：军人 家庭教育、雄辩家

一中世纪的西欧：教会教育和骑士教育
近代社会的教育
b文艺复兴时期的欧洲：以"人”为中心的教育
•初等义务教育的普遍实施：德国是世界上最早的普及义务教育的国家
20世纪以后的教育
孔子：孔子学说的核心是“仁”和"礼"
孟子：首倡“性善论”，教育的目的在于培养"治人”的"君子”
-（萌芽阶段中国的教育思想）一
教育学的萌芽阶段一
-C萌芽阶段西方的教育思想）一
荀子：主张"性恶论”，教育的作用是"化性起伪”
墨子：以"兼爱” “非攻”为教，注重实用技术的传习
《学记》：是中国也是世界上最早的一篇论述教育教学的论著
苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答法著名
柏拉图：《理想国》，"寓学习于游戏”的最早提倡者
亚里士多德：《政治学》，首次提出"教育遵循自然’’的观点
昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），是西方最早的教育学著作
夸美纽斯一《大教学论》标志着独立形态教育学的开端
第二节教育学概述
► ‘
教育学学科的建立:）一
教育学的创立阶段-
卢梭■一《爱弥儿》，倡导自然教育观与儿童本位的教育观
康德一《康德论教育》，将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
裴斯泰洛齐一《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》 洛克一《教育漫话》，"白板说"；绅士教育
斯宾塞一《教育论》，教育目的是为未来"完美生活"做准备的
赫尔巴特-
k规范教
教育学的发展阶段一
一‘‘现代教育学之父”，《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立
民主主义与教育》，"新三中心论”："儿童中心（学生中心）""活动中心” ‘‘经验中心"
加里宁：《论共产主义教育》
凯洛夫：《教育学》，该书被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作
马克思±錢胃報 卜马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》
杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
-布鲁纳h《教育过程》，“结构教学论""发现教学法” —赞科夫h《教学与发展》，"发展教学论"
外国的教育理论一
—瓦.根舍因h《范例教学理论》，"范例教学”
—苏霍姆林斯基卜全面发展教育理论
一布卢姆P《教育目标分类学》，认知领域、情感领域、动作技能领域
当代教育理论的发展
中国的教育理论一
[-蔡元培卜“学界泰斗，人世楷模！""五育并举”，改革北大，教育独立
—黄炎培h我国职业教育的先驱，"使无业者有业，使有业者乐业”
—梁漱溟h “中国最后一位大儒家”，解决中国的问题应该进行乡村建设
—晏阳初卜“四大教育"“三大方式"
陶行知卜“生活即教育”"社会即学校” “教学做合一”







































教育基础知识和基本原理

把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格

-教o丽概幻-亡^人们对受教育者的期望和要求
狭义:各级各类学校的具体培养目标和教学目标
国家的教育目的•国家对人才质量的总体要求
教育目的概述一

-猶目緬层次丽）
各级各类学校的培养目标依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格制定 课程目标各个教学科目所规定的教学应达到的要求或标准
教学目标
教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段的教学工作 时所期望达到的要求或结果

1-教育目的的意义与作用
第三节教育目的
►
第四节教育的基本规律
►
卢梭、康德、裴斯泰洛齐、马斯洛、萨特以及孟子
教育目的是根据个人发展的需要制定的，个人价值高于社会价值
有关教育目的的理论一
纳托普、凯兴斯泰纳，孔德、涂尔干以及荀子 个人的一切发展都有赖于社会
-杜威
-教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的

一:教育 _ 的辩证统一论）—教育是培养人的活动

一 c社会依据>~
教育目的确立的依据h

—人的依据">-
根据社会关系现实和发展的需要 根据社会生产力和科学技术的发展的需要
根据人的身心发展特点和水平 根据人的发展需要

-我_前的教育目的
我国的教育目的

教育与人的发展一
人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
五育”

L全面发展教成部分及其吴I一―"五育”
五育"
各有其相对独立性
之间具有内在联系
在全面发展教育中的地位存在不平衡性

〔个体身心发展的内涵）

个体身心发展的一般规律k

教育与社会的发展
顺序性
阶段性
不平衡性
差异性
子、柏拉图、高尔顿等
人的身心发展是由遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定
&丄厂洛克、华生
环境决定论4
1-在人的发展中起决定作用的是生活环境和后天所获得的教育
单因素论
多因素论 从两个或多个侧面提出了遗传、环境和教育等因素在个体身心发展中的不 同作用的观点

影响个体身心发展的主要
遗传一遗传素质是人的发展的前提
环境一社会环境是人生存和发展的根本条件
教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用 个体的主观能动性一人身心发展的内在动力

厂〔教育与人口）
制约教育的性质、教育的领导权、
政治经济制度对教育的制约作用 受教育权、教育目的、教育内容的取舍
一 育政治g济制度）教育对政治经济制度的影响作用
制约教育发展的规模和速度、人才的培养规格
生产力对教育的制约 和教育结构、教育的内容、方法和组织形式
一〔教育与生教育对生产力的促进作用—教育再生产劳动力、教育再生产科学知识

〔教育 与 科学技約
文化对教育发展的制约作用■-制约教育观念、教育目的的制定、教育内容、教育管理体制 [-传递和保存 一筛选和整理
一传播和交流 更新和创造

教育与文化）•-
教育对文化发展的促进作用
学校文化










































|教育制度的概念一G狭义的教育制度指学校教育制度，即学制，是一个国家各级各类学校的总体O
学校的类型
学制的构成要g）—学校的级别
学校的结构
双铀-制1英国’紙前西德等欧洲国家
mi—双轨学制分为两轨：一轨是学术教育；另一轨是职业教育
—（学制的类型;
学校教育制度一
'轴科■ |-美国
双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展，被群众性小学和群众性中学所淹没
教育制度
第五节
教育基础知识和基本原理
第I章
L-O制确立的依据y
我国学制的沿革一
义务教育制度改革
柳辦m，卽等专业学校） 右（中等职业技术学校）畅通
社会生产力和科学技术发展的状况
社会政治、经济制度的要求
教育对象的身心发展特点
人□发展状况
一个国家的文化传统
国内外历史经验的继承与发展
壬寅学制一第一个现代学制，但未实施
i—〔旧中国的亨■制癸卯学制—第—个实施的现代学制
壬子癸丑学制-第一个资本主义性质学制
壬戌学制一 “六三三学制”
—（新中国的学制改革;）
1—〔我国当前的学制｝-我国当前是分支型学制
I—G义务教育的概念）
免费性、普及性、强制性、基础性、公共性
■｛义务教育的最基本特征：免费性、普及性、强制性
















我国义务教育的学制）一我国义务教育主要实行“九年一贯制”
教育观察法
教育调查法
第六节
教育研究的基本方法
教育实验法
教育行动研究法 —|教育历史研究法 教育叙事研究法
第二i
中学课
我国，“课程” 一词始见于唐
课程的含义一一f西方，“课程’’最早出现在斯宾塞的《什么知识最有价值X）
博比特出版的《课程》，是教育史上第一本课程理论专著）
课程的类型一
节概
笛课 枣程
另编 71制
基
础 笛教 5育 t程 改 革
-屛］要涵^ 一分为必修课程、选修课程
一G殳计、开发、管理主体）一分为国家课程、地方课程、校本课程
_0果程影响学生的方式）一分为显性课程、隐性课程
_〔课程内容的组织形式）一分为学科课程、活动课程
一课程内容涉及的范围）一分为分科课程、综合课程
一〔课程任务分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
一0舌动中心课程理论）一杜威;从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心
课程理论 一一G学科中心课程理论）一“六艺” “七艺”；以教学各学科知识为中心任务
一〔社会中心课程理论 布拉梅尔德；课程应以广泛的社会问题为中心
、 _ d一0•果程目标的含义：指导整个课程编制过程最为关键的准贝r）
谢王嘛 M一确定课程目标的依据:^、社会、学科）
课程计划＞_组成：课程设置、学科开设的顺序、课时分配、学年编制和学周安排
课程内容果程标;隹）一编写教科书的主要依据，也是衡量各科教学质量的重要标准
一_0—教科书是教材的主体，是教师进行教学的主要依据，是学生获得知识、进行学习的主要材料
课程资源
课程实施
_G果程开发的含义）
|果程开发-—-0果程开发模式h目标模式、过程模式’环境模式
一课程开发的影响因素;H儿童、社会、学科特征
I-课程评价的含义
雕雜 七爾__目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式
我国基础教育新课程改革一
l~G课程改革的核心連D
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
1-课程改革的目标
基础教育课程改革的内容一
小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主 |从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
制定国家课程标准）
一〔课程实施（教学）过程）
-（W程评价）
一〔课程管理）









































教学与教育：教学与教育是部分与整体的关系
教学与智育：智育主要通过教学进行
教学与上课：上课是教学的中心环节
教学的概念一
一〔教学与教育、智育、上课、自学的关系）—
教学与自学：教师指导下的自学是教学的组成部分，
但教学不包括学生自主进行的自学
I—〔教学的特点）
弟—
教学概述
教学的任务■
[―〔首要任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能）
—（发展学生的智力、体力、能力和创造才能）
—（培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础）
一〔促进学生个性的全面发展）
教学的意义•
〔教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式）
•—（教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径）
—（教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学另D
教学过程的含义
教学过程的概
1〔教学过程的构成要素）
















教学过程是一种特殊的认识
一f教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展两go
教学过程的本质一
一〔教学过程是认识和实践统一的过程;）
一:;教学过程是师生的双边活动gg）
一〔教学过程是师生之间的交往实践活动过程;）
教学过程
HP
一〔多重本质说）
历史上对教学过程的各种理解
学生认识的主要任务是学习间接经验
厂间接经验和直接经验彳 一学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
（;掌握知识与发展智力相统
掌握知识是发展智力的基础 发展智力是掌握知识的必要条件
掌握知识和发展智力不同步" 教学必须实现两者的辩证统一

发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条
件，也是教学顺利进行的必要条件
織遷車一
教师的主导作用与学生
、的主体作用相统一的规律：
充分注重学生的地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教 学得以顺利进行的另一个必要条件
教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长
一 G传授知识与提高思想品德相统一的规律＞
教学具有教育性
掌握知识是提;i思想品德的基础
思想品德的提高是学生掌握的动力
防止单纯传授知^^离思想教育的偏包
"智力因素与非智力’ 、因素相统一的规律
智力因素活动是非智力因素活动的基础
非智力因素又积极作用于智力因素
根据教学需要，激发学生的非智力因素，确保智力因素能有效活动
一_发学习动机）
—〔感知教材）
教学过程的基本阶段-
一〔理解教材（中心环节0
一〔巩固知识
_G运用知识^

[—〔教学原则的概念）
直观性原则
教学原则
1—目前我国中学主要的教学原则＞-
启发性原则 循序渐进原则
巩固性原则
量力性原则
科学性和思想性统一的原则
理论联系实际的原则
第三节
教学原则€教学方法
因材施教原则
—〔语吾传递为主｝'
讲授法
谈话法
i寸论法
读书指导法
演示法
I参观法
教学方法
练习法
z 、 |实验法
-〔实际训练为主hjiBk法
实践活动法
-情感陶1〉台为主h情境教学法
一〔探究为主）一发现法
P〔教学组织形式的含义）
一现代教学的基本组织形式——班级授课制）
一〔现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学:） 教学组织形式^现倾学醐组织形式一复式教学）
其他教学组织形式）一
分组教学
贝尔一兰卡斯特制
道尔顿制
设计教学法
特朗普制
第四节
教学组织形式与教 学工作的基本环节
钻研教材
做好三方面工作—
设计教法
学期教学进度计划
写好三种教学计划一课题计划
课时计划
教学工作的基本环节-
教学工作的中心环节
一 G果外作业的布置写胃）

—G果外辅导）
!—〔学业成绩的检查与评定）
第三章
中学教学
教学评价的概念
学生学业评价
教师评价
教学评价的基本内容一 P（课堂教学
诊断性评价一
在教学过
、程中作用
总结性评价h
形成性评价一
在学期教学或单元教学开始时，对学生现有水平、能力发展的评价
在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈
在一个大的学习阶段后对学生学习成果进行的较正规、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定



教学评价
第五节
相对性评价一运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价
_〔运用的标准不同｝-绝对性评价 运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价
外部评价
—0■平价主体的不同内部评价
个体内差异评价 同一学科不同方面、不同学科之间、个体多个时刻内的表现
定性评价
〔评价的表达分类h定量评价
（教学评价的原则）
观察法
教学评价的 原则与方法
4教学评价的方法＞-
-信度_ 一个测验在多次施测后的所得到的分数的稳定、一致程度 -效度-——个测验能够测量出其所要测量的东西的程度
-难度—测验包含的试题的难易程度
一区分度—测验对学生的不同水平能够区分的程度
调查法






第六节
我国当前教学改革的主要观点与趋势
我国当前教学改革的主要观点 我国教学改革的基本趋势 H新课程背景下的教学理念
感觉一
知觉一
G惑觉概述）一感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
感受性与感觉阈限
感受性与感觉阈限的含义 感受性与感觉阈限的种类
感觉适应
感觉对比
联觉
感觉补偿
一绝对感觉阈限；绝对感受性
差别感觉阈限；差别感受性
知觉的含义）一知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映 知觉的选择性
知觉的整体性
知觉的理解性
知觉的恒常性
1—（注意的概念）一注意是心理活云力或意识对一定对象的指向与集中，是高级心理活动的条件。 选择功能
—c注意的功能＞ 保獅倉巨
调节监督功能
一没有预定目的不需要意志努力
—C注意的分类）一.
注意■—
有意〈主意一有预定目的需要意志努力
有意后〈主意一有预定目的不需要意志努力
注意的广度
—主意的品质与影响因秦"）*-
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
运用注意规律组织教学一
注意规律在教学中的应用y-
教学过程中学生良好 注意品质的培养
（记忆的概念）
―〔记忆的分类y_
记忆一
p根据注意的外部表现了解学生的听课状态 一运用无意注意的规律组织教学
一运用有意注意规律组织教学 一运用两种注意相互转换的规律组织教学
要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养 一要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散
一注意的分配在教学中有实践意义
一注意的转移可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高
一感觉记忆，
记忆材料保持时间的长短■—_短时记忆,
长时记忆，
[-形象记忆
一运动记忆
一情绪记忆
一逻辑记忆
记忆内容的不同一
也称感觉登记，存储时间大约0.25 ~ 4秒
保持时间大约为5秒~ 1分钟，大约为7±2个组块 贮存时间超过一分钟以上
厂外显记忆 记忆的意识参与程度内隐记忆
（-陈述性记忆
信息加工与存储的内容不同 L程序性记忆
图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆、语义记忆
遗忘的概念一记忆的内容不能保持或者提取时有困难
厂遗忘曲线与遗忘规律一艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘的规律一
遗忘的原因
—影响遗忘的因素■-
衰退说
一干扰说 __压抑说
一提取失败说 一同化说
[-识记材料的性质与数量 一学习程度
一识记材料的系列位置 一识记者的态度
记忆规律在教学过程中的运用一
明确记忆目的，增强学习的主动性
一理解学习材料的意义
一对材料进行精细加工，促进对知识的理解 •一运用组块化学习策略，合理组织学习材料 一运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 一重视复习方法，防止知识遗忘
一记忆的心理卫生












































第四章
中学生学习心理



f思维的概念及特征）一概括性；间接性；思维是对经验的改组
凭借物和解决问题的方法
P直观动作思维 ■一具体形象思维 抽象逻辑思维
思灘辑性22
认知过程
第I节

—C思维的种类：H

思维一
思维的指向性/聚合'思维
1发散思维
-常规思维
.创造性思维
思维的创新性程度＜
问题解决的概念
问题解决的一般步骤一一般包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个基本步骤

—C问题解决）-
算法
-启发法
卩手段一目的分析
—逆向搜索
I—爬山法
影响问题解决的主要因素：问题情境、迁移、定势、功能固着、原型启发、动机与情绪状态







*象的种类
无意想象
有意想象

1—〔创造性思维与想象）
一黏合
想象的综合过程一一夸张
典型化

一〔学习动机的含义及基本结构）

学习动机概述一
激活作用
——〔学习动机的作用）定向€
维持和调节作用 动机产生的诱因■—内部动机，外部动机

一Q习动机的分类）■
学习动机内容社会意义—高尚的、正确的动机，低级的、错误的动机 学习动机的作用与学习活动的关系—近景的直接性动机，远景的间接性动机 学习动机作用的范围■ 般动机，具体动机
奥苏伯尔成就动机一认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力
倒U型曲线
-〔学习动机与学习效果的关系h耶克斯一多德森定律


学习动机
第二节


马斯洛

'需要层次理论）一人的基本需要有五种，从低到高依次为生理的需要、安全的需要、
归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要

学习动机的理论一
、 、 阿特金森


—人们在追求成就时存在两种倾向：力求成功的动机和避免失败的动机
广 、韦纳
——〔成败归因理论三维度六因素”

一〔成就目标理论能力增长观和能力实体观
德韦克
班杜拉
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

L自我效能感理
影响因素■一
学习成功与失败的经验 一替代性经验 _言语劝说 一情绪唤醒

—〔学习动机的培养）

学习动机的培养与激发■ 一

一〔学习动机的激发｝■
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，适当控制动机水平 豆利用反馈信息，给予恰当的评定 妥善进行奖惩，维护内部学习动机
合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作 恰当进行归因训练，促使学生继续努力
培养自我效能感，增强学生成功的自信心 维护内在需要，促进外部动机内化



















第四章
中学生学习心理
学习迁移与学习策略
第三节


学习策略-一

〔学习迁移的含义及分类＞-
学习迁移的分类■
形式训练说
学习理论
第四节
学习迁移的含义
厂迁移影响效果―正迁移、负迁移、零迁移
一时间顺序一顺向迁移、逆向迁移
一内容抽象与概括水平一水平迁移、垂直迁移
—内容的不同一普遍迁移、具体迁移
需要的内在心理机制—同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
共同要素说
概括化理论
关系转化理论
认知结构迁移理论
学习材料之间的共同要素或相似性

—（学习迁移的影响因素）一
原有认知结构
学习的定势
学习态度与方法
教师的指导
精选教材

学习迁移规律在教学中的应百＞

（学习策略的概念j

M学习策略的分类
认知策略一
合理编排教学内容
合理处理教学程序 教授学习方法
复述策略
一精细加工策略|
[―记忆术
做笔记
—提问
一生成性学习
一利用背景知识，联系实际
「列
—组织策略作
L运j
-列提纲
-作示意图
-运用理论模型
—计划策略、监控策略、调节策略
策略一时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略


学习概述-—〔学习是个体在特定情境下由于练习或反复经破商产生的行为或行为潜能的比较持久的变化）
巴甫洛夫经典性条件作用理论＜

行为主义学习理论

认知学习理论
桑代克的联结一试误说
•习得和消退
泛化和分化
学习的实质在于形成情境与反应的联结
学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程 人和动物遵循同样的学习规律一准备律、练习律、效果律
斯金纳的操作性条件作用学说
强化 惩罚与消退
班杜拉的社会学习理论
对学习实质的认识
注意过程 __保持过程
一复制过程 1—动机过程
观察学习的过程一
格式塔学派的完形一顿悟说
学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内部构造完形
刺激与反应之间的联系不是直接的，而是需要以意识为中介
布鲁纳的认知一发现说一
nr~学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过程
X^~\_掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 L发现学习法
奥苏伯尔的有意义接受学习理论 ＜ fig 和条件








































第四章
中学生学习心理





►
笛学

T论



1

人本主义学习理论
建构主义学习理论-—
知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设
知识需要针对具体情境进行再创造
知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外
（知识学习概述卜
知识的分类一
-不同聽槌
、 r-显性知识
-知识与言语的关系—隐性知识
知识的学习
知识学习的类型1
陈述性知识
心力程序性知识
I—符号学习
知识本身的存在形式和复杂程度 + 概念学习 •~命题学习
[—下位学习
匕新知识与原有认知结构的关系+上位学习
1—并列结合学习
知识的获得
[—实物直观
知识的直观j模像直观
1—言语直观 知识的概括与理解
知识学习与技能形成
第五节
知识的保持
—（知识学习的过程）h
知识的应用
一审题
一联想
r知识应用的一般过程—
—类比
[―知识的领会水平与巩固程度
一影响知识应用的因素"问题的特征
•—应用知识的心智技能
操作技能
厂（技能的概念及其蔣）一|心智技能
操作技能的形成过程一
操作技能的形成
_操作定向 一操作模仿 __操作整合 一操作熟练
技能的形成■—
操作技能的培养
准确地示范与讲解 一必要而适当的练习 __充分而有效的反馈
一建立稳定清晰的动觉

（知情统一的教学目标观）
•—C有意义的自由学习观）
—（学生观 P 强调学习者本身已有的经验结构 ― 主动建构性、社会互动性、情境性
―G教学观）
知识的概念
「不同反映深度c


心智技能的形成过程
心智技能的形成）一
心智技能的培养•
确立合理的智力活动原型
一教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习 一知识影响技能的形成

原型定向 原型操作
原型内化
I-注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

第五章
中学生发展心理






心理学概述
味 -H-
中学生心理发展

中学生心理发展

中学生心理发展概g）
少年期
中学生心理发雇的阶段特征

r皮亚杰认知’ 发展阶段理论

前运算阶段（2岁〜7岁）

具体运算阶段（7岁~ 11岁）

形式运算阶段（11岁~ 16岁）一

感知运动阶段（0 ~ 2岁）
命题之间关系 一假设一演绎推理 •一抽象逻辑思维
一可逆与补偿
L 思维的活跃性
第二节


维果茨基的
中学生认知发展

1心理发展理论，

►
文化一历史发展理论
心理发展本质
内化学说
教学与发展的关系
1_£
-最近发展区思想
-教学应当走在发展的前面 -关于学习的最佳期限问题
中学生感觉、知觉的发覆^
中学生注意的发展
中学生记忆的发展
中学生想象的发展
中学生思维的发展
中学生认知
发展的特点

情绪情感概述-

-情绪和情感的概念）

一ft青绪和情感的关紊一情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容
情绪的分类一心境、激情、应激

一|情感的分类■—道德感、理智感、美感

动机功能

组织功能
社会功能

适应功能

青绪的功能＞
情绪的早期理论
青绪理论
情绪的认知理论
情绪的动机一分化理论）

一〔中学生主要的情绪问O

L（中学生良好情绪的培养方法＞
自我防御机制
＞殳射、过度代偿、抵消
中雪眚砉囍繼题一
阿诺德的“评定一兴奋”说 沙赫特一 情绪
拉扎勒斯的认知一评价理论
中学生情绪情感发展
第三节
►
詹姆士一兰格理论
坎农一巴

中学生的情绪特点一c爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性
厂〔否认、压抑、合理化、置换 1
敏锐觉察情绪
平和接纳情绪状态
正确调整情绪
有效表达情绪
保持和创造快乐的情绪
-幽默、认同、退行、升华;）


意志概述

—意志行动的特征）■—
第四节
意志过程

意志行动■一
意志行动有明确的预定目的 意志行动以随意运动为基础
意志行动与克服困难相联系
米取决定阶段一

~｛意志行动的过程—
执行决定阶段
动机冲突 h双趋冲突、趋避冲突、双避冲突、多重趋避冲突 一确定行动目的
一选择行动方法 一制订行动计划

中学生意志的发展）

中学生意志的发展

五旱
中学生发展心理
人格的概念


人格概述■ 一
人格的分类■
加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的 组织实践活动，加强意志锻炼-
发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束 启发学生进行意志的自我锻炼
A一B型人格
卡特尔的人格特质理论 一艾森克的人格理论 L大五人格理论

人格的特征—独特性、稳定性、统合性、功能性


厂概S）

■ " 觉性、果断性、自制性、坚韧性

气质的类型
胆汁质 一多血质 一黏液质 Uqi郁质
中学生个性心理发展

第五节
Lr

人格的结构
高级神经类型与气质的关系一
不可遏制型（兴奋型）——强、不平衡 一活泼型（灵活型）——强、平衡、灵活 一安静型（不灵活型）——强、平衡、不灵活 L弱型（抑制型）一弱
性格的概念
性格的结构一性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征
认知风格的概念
认矢D风格 4认知风格的一场独立型一场依存型;冲动型一沉思型；同时性一继时性
自我认识
自我调控系我体验
自我控制
弗洛伊德的人格"三我”结构
r〔弗洛伊德的人格发展理论
弗洛伊德心理发展阶段说

Lf埃里克森的人格发展阶段理O
口唇期（0 ~ 1岁）
一肛门期（1岁〜3岁） 一前生殖器期（3岁~ 6岁） 一潜伏期（6岁〜11岁） b青春期（11岁或13岁开始）

影响人格发展的因素■

一f生物遗传因素

一〔社会文化固D

G家庭环境因素



一（；学校教育因素
能力•

一〔能力的概念）

—〔能力与知识、_技能的关系；）

■—〔能力、才能和天才）
一般能力与特殊能力

一〔能力的种类）-
模仿能力与创造能力
流体智力与晶体智力
认知能力、操作能力和社交能力
第六节
中学生身心发展


青少年身心发展的一般特点-一〔过渡性、闭锁性、社会性、动荡gQ

中学生正确处理异性交往的指导策略
〔意志行动的概念）

心理健康概述

中学生的心理健康
第I节
P mte：以显著而持久的心境低審另1要临床特征，且心境低落与其处境不相称］
—恐怖症：以过分和不合理地惧怕外界客境方王知神经症）
中学生常见的-
心理健康问题 一焦虑症:以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症）
—弓虽迫虿：迫症状为主屏神纟$）
网络成瘾：由手度和不恰当地使用网络而导致的一种难以抗拒再 度使用网络的着迷状态，影响到正常的学习和生活



心理辅导概述
学适是基标。
中学生心理辅导的方法
第二节
►
—（行为疗法｝■
系统脱敏法
强化法:通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术 代帀疗法:利用强化原理促进更多的适应性行为出现的常用方法
消退法：对不适合的行为不给予注意、不给予强化，使之逐渐削弱以致消失的方法
-放松训练
-建立恐怖或焦虑的等级层次
-进行脱敏治疗
中学生心理辅
导的主要方法
基本观点
-建立求助动机
-适应认知矫正
-处理日常问题 -改变自我认知
理论观点
不合理
理性一情绪疗法
一绝对化的要求
一过分概括化
糟糕至极
治疗过程&
j-诊断阶段 领悟阶段 修通阶段 再教育阶段
基本假g
治疗目标：达到人格的成长
— 中心疗法）•
成功治疗的条件:真诚二无条件的积_^^11



品德发展
第I节
「障德的内涵）
品德的内涵 及心理结构
品德的形成 及影响因素
道德认识一品德的核心
直觉的道德情感 -想象的道德情感
-伦理的道德情感
道德意志■—_个人的信心、决心和恒心 道德行为—个人遵照道德规范所采取的言论和行动
道德情感

认同

内化

pG品德的形成｝
依从
品德发展的影响因素）









"自我中心阶段”或前道德阶段（2岁〜5岁）：自我中心倾向
皮亚杰的道
、德发展阶段理论、
“权威阶段”或他律道德阶段（5岁〜7、8岁）：对外在权威绝对尊重和顺从
"可逆性阶段”或初步自律道德阶段（7、8岁〜10岁）：思维具有守恒性和可逆性
"公正阶段”或自律道德阶段（10岁〜12岁）：道德观念倾向于主持公正、平等
-、惩罚与服从道德定向阶段：只根据后果来判断行为的好坏
Ml对功利的道德取向阶段：假如对自己有好处，为别人服务就是“对”的
科尔伯格的道
德发展阶段理论
X j
寻求认可定向阶段：总是考虑到他人和社会对"好孩子"的要求， 并总是尽量按这种要求去思考
-遵守法规和秩序定向阶段：以服从权威为导向，他们服从社会规范
t下社会契约的道德定向阶段：认为法律和规范是大家商足的，是一种可改变的社会契约 后习俗水平一
——~- |原则或良心定向阶段：个体开始基于自己的良心或人类的
^普遍价值标准判断道德行为，形成自己的道德哲学


"中学生品德’
一、发展的特点、一
伦理道德发展具有自律性，言行一致
品德发展由动荡向成熟过渡
中阶段品德发展具有动荡性 1高中阶段品德发展趋向成熟
4識H









理论和生活相结合原则
〔疏导原贝!［）-
〔长善救失原贝U）-
。严格要求与尊重学生相结合原则，
（因材施教原贝打
〔集中教育原则）■
德育原则
德育的内涵
（;爱国主义和国际主义教育） 一0里想和传统教育）
、教育影响一致性和连贯性原则，
-集体主义教育;）
—〔劳动教育）
思想政治课和其他学科教学
社会实践活动
课外、校外活动
少先队组织的活动
-〔纪律和法制教育〕
辩证唯物主义世界观和人生 硬
-｛德育的途径）i
班主任工作
说服教育法 情感陶冶法
实践锻炼法
自我教育法
一（德育的方法P
榜样示范法
品德评价法
德育途径和方法
一
德育过程的基本规律
德育过程是具有多种^学生知、情、意、行的培养提富
一G德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过
（；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生賓五初教育影响的过程） 一f德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的














第八章
中学班级管理与教师心理
班级管理
第I节
班级的含义
一〔班集体的特征）
—｛班集体的发展阶段）一组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段 i室集体的目标
健全组织、培养班干部，以形成集体核心
有计划地开展集体活动
培养正确的舆论和良好的班风
班集体概述一
（培养班集体的方法）一'
正式群体
班级中的正式群体与非正式群体■卡政酣
学校群体的心理功能＞-归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能
〔班主任的含义）
班主任工作-——〔班主任工作的内容和方法;）
—〔班主任的素质主要包括品德素质、
知识素质和能力素质三个方面1
课堂气氛概述
课堂管理
第二节
课堂气氛的类型；H积极、消极、对抗
教师（主要因素）
.—C影响课堂气氛的因素
课堂物理环境
—（创设良好课堂气氛的条件）
〔课堂纪律的含义）
—（课堂纪律的类型＞
教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律
自我促成的纪律
课堂纪律概述一
阶段1:反抗行为阶段
—C课堂纪律的发展｝~
阶段2:自我服务行为阶段
阶段3:人际纪律阶段
阶段4:自我约束阶段
I—C维持课堂纪律的策略）一
建立积极、有效的课堂规则
合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣 注意做好课堂监控
培养学生的自律品质
一c课堂情境结构）
课堂结构概述一
（课堂教学结构）







































第八章
中学班级管理与教师心理
l—f课堂问题行为概述｝-
课堂问题行为的类型
人格型问题行为
行为型问题行为 情绪型问题行为
课堂管理 ■第二节■
课堂问题行为的处置与矫正一
课外活动概述
课堂问题行为产生的原因
M处置与矫正课堂问题行为的
卩学生的因素 +教师的因素 L环境因素
制订适宜的教学计划
帮助学生调整学习的认知结构
给予精确而严格的指导
建立良好的教学秩序
行为矫正与心理辅导
协调同伴关系
与家长合作
课外活动的组织与实施
第三节
课外活动的内容
—文学艺术活动）
一（文娱、体育活动； —课外阅读
一〔社会实践活动j
、劳动技术活动，
「+人活动Z）
课外活动的组织形式 —组活动（基fT）
课外活动组织管理的要求
教育资源的整合与t办调
教师心理
第四节
教师的角色心理
传道授业解惑者角色 示范者角色
教育教学活动的设计者、
一教哽的职至角色
朋友的角色
研究者、学习者角色
组织者和管理者角色
从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者

—_课!背景下教师角色自_变
从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者
从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放的教师
角色认知阶段

L〔教函角石的形成阶段＞
角色认同阶段
角色信念阶段

第八章
中学班级管理与教师心理
教师的知识结构 —教师的认知特征
教学认知能力
教师的教学能力，-教学操作能力 -教学监控能力
教师的心理特征
一教师的人格—职业信念、职业性格

L教师的行为特iy教学行为、期望行为
关注生存阶段



p-「教师的成长阶段-
教师心理 第四节



教师的成长心理—



一教师成长的方法




关注情
关注学
►
终身学习、行动研究、教学反思
同伴互助、专业引领、课题研究

职业压力
情绪耗竭
去人性化 个人成就感低
r-影响教心理健康两I要因素
-中心压力 -外围压力 -预期性压力 情境压力
教师心理健康
回顾压力
个体积极的自我调适
1— 教师心理健康瓦维护
组织有效的干预

构建社会支持网络