人教统编版必修 下册2 烛之武退秦师教案设计

这是一份人教统编版必修 下册2 烛之武退秦师教案设计，共5页。教案主要包含了教材分析，三维目标，教学重点，教学难点，教学策略，教学准备，教学环节等内容，欢迎下载使用。
烛之武退秦师教学设计一、教材分析本文是一篇短小但内容丰富的古文，它的内容丰富体现在一是文中知识点众多，二是情节精彩，三是人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。二、三维目标 （一）知识教育目标    1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。    2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。（二）能力训练目标    1．训练学生古文句读能力和概括能力    2．通过故事分析人物形象的能力（三）德育渗透目标    1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。    2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。三、教学重点理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法；四、教学难点体会烛之武游说的艺术。五、教学策略 1、学生诵读自主学习为主，教师讲解为辅助；探讨文中精彩说辩段落。2、利用多媒体辅助教学。六、教学准备  提前下发本课《导学案》并制作本课课件辅助教学七、教学环节（一）导入新课拿破仑曾说：“一支笔，一条舌，能抵三千毛瑟枪。”的确，三寸之舌强于百万之师，古代就有这样一个人，他仅凭其三寸不烂之舌就劝退敌人的百万强师，化解了国家的危机，他就是烛之武。 今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》，共同了解这个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。（二）课堂讲授第一环节：相关材料背景知识的学习（1）简介《左传》（结合导学案上的相关材料，让学生自己复述《左传》的相关知识）（2）本课的故事背景介绍第二环节： 课文内容学习1、初读感知解决生词：（放名家朗诵，要求同学们听清字音，听准句读，听出语气）贰（èr）氾南（fán）佚之狐（yì）  夜缒而出（zhuì）      共其乏困（gōng）逢孙（páng）2、整体感知：自由诵读：在朗读的过程中把握字音并思考本文一共涉及了哪三个国家，并且找出三国之间分别有什么关系（明确）：涉及到了晋、秦、郑三国。晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉 ，两者之间有利益冲突。 3、疏通课文，检查学生预习情况并整理重点字词。通假字：    已  共    说   知一词多义：微  鄙  辞   若   焉    与   之    其词类活用：军   盟    夜   朝    夕    东   鄙    赐   阙     厚    薄古今异义：执事   东道主    行李     夫人文言句式： 省略句  判断句   倒装句式（宾语前置，介词结构后置）4、文本探究①当时烛之武在郑国怎样的形势下出使秦的？“晋军函陵，秦军氾南。”可见当时郑国被围，国家危在旦夕。烛之武是临危受命，身兼重任。“夜缒而出”再次说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明了当时兵临城下的严峻形势。②佚之狐的话对刻画形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。③郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。④烛之武是如何巧妙的劝退秦师的？（本课重点问题探究）本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：第一层：“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气，欲扬先抑，以退为进。第二层：“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利，阐明利害，动摇秦君。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。第三层： “若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益，替秦着想，以利相诱。 如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。第四层：引史为例，挑拨秦晋，推测未来，劝秦谨慎。“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。⑤烛之武劝说的结果怎样？秦国最终意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。而面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断，最终没有发兵。（以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。）（三）课堂练习1、掌握重要的虚词 一词多义 （1）以  ①以其无礼于晋　　　　　(因为，连词)  ②敢以烦执事　　　　　　(拿，用，介词)  ③越国以鄙远　　　　　　(表顺承，连词)  ④焉用亡郑以陪邻？　　　(表顺承，连词)  ⑤若舍郑以为东道主　　　(把，介词)  （2）之  ①臣之壮也，犹不如人。（用在主谓之间，取消句子的独立性，不译）②阙秦以利晋，唯君图之（ 代词，这件事）③是寡人之过也（结构助词  的）④夫晋，何厌之有？(宾语前置的标志，不译)⑤子犯请击之（代词，指秦军）（3）焉  ①子亦有不利焉。　　　　　(语气词，表陈述)  ②焉用亡郑以陪邻？　　　　(疑问副词，为什么)  ③若不阙秦，将焉取之　　　(疑问副词，怎么能)  ④且焉置土石　　　　　　　(疑问代词，哪里) ⑤以俟夫观人风者得焉　　　(代词，之)  ⑥永之人争奔走焉　　　　　(兼词，于此)  2、本文的词类活用  ①晋军函陵　　(名词作动词)  ②若亡郑而有益于君。　(使郑亡，动词使动用法)  ③邻之厚，君之薄也　　(“厚”“薄”都是形容词活用作名词)  ④越国以鄙远  (鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远 地)  ⑤朝济而夕设版焉　　(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)  ⑥既东封郑，又欲肆其西封。  (“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作  疆界。)  3、本文的通假字   ①共其乏困　　　　　(共，通“供”)  ②何厌之有？　　　　(厌，通“餍”，满足) ③ 秦伯说　　　　　　(说，通“悦”)  ④失其所与，不知　　(知，通“智”) 4、本文古今异义的词语：  ①行李之往来  (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)  ②若舍郑以为东道主  (古义：东方道路上（招待宾客）的主人  今义：请客的主人)  ③微夫人之力不及此。  (夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)  ④亦去之　　(去，古义：离开；今义：往，到) 5、本文重要的文言句式  ①以其无礼于晋　　　　介词结构后置  ②佚之狐言于郑伯曰　　介词结构后置  ③夫晋，何厌之有？　　宾语前置，“有何厌”。  ④是寡人之过也。　　　判断句。  其中 “是”是代词，理解为“这”，指代前文所述的没有重用烛之武一事。“……也”是判断句式的标志。（四）课堂活动（学生讨论解决下列问题）1、本文的主要人物是谁？他是一个怎样的人？明确： 烛之武； 深明大义、顾全大局  2、本文刻画人物的方法是什么？明确：正面描写和侧面烘托文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。3、本文的写作特色有那些？明确：（1）课文虽短但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔和照应，比如课文交代“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“夜缒而出”出使并退秦军埋下伏笔。（2）本文具有详略得当的艺术手法，比如，这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦军的，所以重点放在他的说辞上，对退秦的前因后果只作了简单的交代。4你从文中得到什么启发或有什么收获?明确：答案灵活，可以从人物性格方面，可以从事件性质，可以从巧妙的说辞等等方面说起。（五）课堂小结本节课重点学习了烛之武智退秦师故事，从中我们主要把握住了以下几个方面，一是掌握本课的重点字词句式，二是认识了烛之武这个有志有勇有辩才的一个人，领略了他的高超的雄辩能力。三是把握住了本文的写作特色和技巧。（六）作业布置     完成课后的作业题并翻译背诵课文八、板书设计              烛之武退秦师之说辩艺术第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。   第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。   第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。   第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。