高中语文人教统编版必修 下册2 烛之武退秦师教学设计

烛之武退秦师

教学目标

1、知识与技能：掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

2、过程与方法：赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

3、情感态度与价值观：学习古人国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

教学重点难点

1、教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

2、教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

教学课时

三课时

教学过程

第一课时

课前预习：

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

（4）画出自己不理解的问题及难点。

一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。

《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。

《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）。记事比《春秋》详细而具体。

《左传》从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力，深刻的认识和高度的文学修养，对许多大小历史事件，作了深刻而生动的记述。

《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

史书体例

纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

纪事本末体：以事件为主线，将有专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南     佚(yì)之狐    夜缒(zhuī)而出 共(gōng)其乏困  阙(jué)秦 秦伯说(yuè)  逢(páng)孙

然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

三、简介背景

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

第二课时

在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。

可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。

一、词类活用

（一）名词→动词

晋军函陵，秦军氾南（驻军，驻扎）    越国以鄙远（意动，以……为边邑）

与郑人盟（订了盟约；建立同盟）      以其无礼于晋（礼，礼遇）

既东封郑（把…作为疆界）

（二）名词→状语

既东封郑（在东边）                  夜缒而出（在晚上，当晚）

朝济而夕设版焉（在早上；到黄昏）

（三）动词→名词

且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

（四）形容词→名词

臣之壮也（壮年）                   越国以鄙远（远方，边远的地方）

共其乏困（缺少的东西）

（五）形容词→动词

因人之而敝之（损害）

（六）使动用法

烛之武退秦师（使….退却）          若不阙秦，将焉取之？（使…亏损）

若亡郑而有益于君（使…灭亡）

二、特殊句式

（一）省略句

（烛之武）许之（主语）          （烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）

（晋惠公）许君焦、瑕（主语）    夜缒（烛之武）而出（宾语）

敢以（之）烦执事（介词宾语）    晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

若舍郑以（之）为东道主（介词宾语）

（二）倒装句

以其无礼于晋（于晋无礼——介词结构后置）

且贰于楚也（于楚从属——介词结构后置）

佚之狐言于郑伯（于郑伯言——介词结构后置）

若亡郑而有益于君（于君有益——介词结构后置）

何厌之有（有何厌——宾语前置）

（三）判断句

邻之厚，君之薄也。（“也”表判断）       以乱易整，不武。（否定判断句）

是寡人之过也

（四）固定句

焉用亡郑以陪邻？           （为什么要…，何必…）

夫晋，何厌之有？           （…，怎么…。）

君之所知也               （所+动词，表示动作的对象）

三、通假字

无能为也已（矣）            共其乏困（供）

秦伯说，与郑人盟（悦）      失其所与，不知（智）

何厌之有（餍）              若不阙秦（缺）

四、古今异义（古/今）

贰于楚也（从属二主、有二心/数词二的大写）

以为东道主（东方道路上的主人/泛指主人）

行李之往来（出使的人/指外出的人携带的随身物品）

今有急而求子（您，多指男子/儿子）

越国以鄙远（边远的地方/粗鄙、低下）

以烦执事（婉指秦穆公/掌管某事的人）

亦去之（离开/距离）         微夫人之力（那个人/尊称人的妻子）

五、虚词

1、以

①以其无礼于晋  (因为，连词) ②敢以烦执事  (拿，用，介词)

③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

2、而

①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出    (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

3、焉

①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉  (兼词，于此)

六、作业：

1、熟读全文

 2、完成相关练习。

第三课时

教学要点：合作探究，体悟情感

梳理课文脉络

1、引导学生在熟读课文的基础上，根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考、讨论、交流下列问题。 

（１）本文记叙的主要人物和事件是什么？

（课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。）

（２）主要人物（烛之武）是在什么情况下“出场”的？

（是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。）

（３）烛之武为什么能临危受命？

（一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）

（４）烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？

（主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。）

（５）晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？

（主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。）

 2 、重点赏析部分语言

让学生在反复诵读的基础上，赏析这篇文章最有特色之处——描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，教学时，可让学生分小组讨论如下几个问题：

（１）烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了怎样的水平？ 

（２）全班交流，教师适时点拨。

第二自然段 诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

第三自然段 诵读指导：

①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但

烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？

——本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

第四自然段诵读指导：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

提问：本文是如何结尾的？

——以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

［烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。这段说辞，只有１２５字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很

高的水平。］

（ 3 ）指导学生在理解的基础上及时背诵烛之武的这段说辞，再扩展到熟背全文。

（背诵既是学习文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解，同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。）

集体背诵全文。

板书设计

秦晋围郑

烛       临危受命

之       智退秦师

武           第一步、欲扬先抑  以退为进

退           第二步、阐明利害  动摇秦君

秦           第三步、替秦着想  以利相诱

师           第四步、引史为例  挑拨秦晋

             第五步、推测未来  劝秦谨慎