苏教版 (2019)必修《技术与设计1》任务一 感知计算机辅助设计的特点及应用教学设计

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 生活和生产中的流程（教学设计）一、教材分析《生活和生产中的流程》是苏教版《技术与设计2》第二单元“流程与设计”第一节的内容。流程是以时间为核心的概念，本节编排以时间为核心，从时序、环节两个方面，通过具有生活气息的事例，引入和揭示了流程的概念、意义及流程的表述方法――流程图。 帮助学生感知流程，学会阅读流程图，绘制简单流程图。二、学生分析学生在生活中已接触过简单的流程操作，如：运动会的程序册、文艺演出的节目表、计算机程序流程图等，对流程的理解只认为是做一件事情的顺序，这样的理解不够准确，对如何表达流程还不清晰，还没有从感性认识上升到理性认识，还不能用流程的思想方法去理解、分析、识读、应用流程。学生对工农生产及企业管理中的流程不很熟悉，要引用这些例子比较困难，但对与他们学习和生活有关的一些流程却比较了解，并且感兴趣。为了使学生准确的理解流程的含义，学会表达流程，本节课力求在学生已有知识的基础上，让学生通过对问题的比较、分析、归纳理解流程的含义，掌握流程的表达。三、教学目标（一）知识与技能1．了解流程的含义及其对生活、生产的意义。2．通过对案例的分析，理解流程中时序和环节的概念、意义。3．学会阅读、绘制简单的流程图。（二）过程与方法1．通过案例分析，学生理解流程的概念，以举例、点评、提问等方式巩固和内化知识点，初步学会在生活和生产中运用流程的思想和方法。2. 学会用文字、表格、图示等方式表达流程图。中的运用。（三）情感、态度、价值观1. 让学生参与课堂亲身经历活动，体会流程在生活、生产中的运用。2. 明白影响时序是否可颠倒的原因，合理安排流程。3. 学会借鉴迁移流程的相关知识，使自己的学习生活更为有序。四、教学重难点（一）教学重点：理解流程中环节和时序的概念，掌握流程的含义。（二）教学难点：学会画出生活生产中简单的流程设计框图，并能学会描述简单的流程图。五、教学策略与方法（一）教学策略：《流程与设计》相对于其他三个单元而言，与日常生活联系紧密，内容较易理解。在课堂中鼓励学生参与活动，通过举例、分析、点评、回答问题，发挥学生的学习主动性，落实教学目标。要充分利用多媒体课件提高教学效率。通过学习能把流程的思想和方法运用在学习和生活中，提高学习和生活效率和质量。（二）教学方法：为充分体现教师主导，学生主体地位，在教学过程中，让学生围绕问题进行比较归纳、自主合作探究，以案例分析法为主，结合讲授法、问答法等达到师生互动的效果。六、教学准备：收集案例，制作多媒体课件。七、板书设计2.1  生活和生产中的流程1．时序的概念：时间上的先后顺序。2．时序分类：可颠倒、不可颠倒、同时进行3．环节的概念：完成某个具体目标、组成某项生产或某个活动过程的若干阶段或小的过程。4．流程的概念：流程是一项活动或一系列连续有规律的事项或行为进行的程序。5．流程的表达：流程图、文字表达、表格表达、图示表达、程序流程图表达、结构图表达、动画演示等。八、教学过程教学环节教学活动 设计意图教师活动学生活动引题创设情境4分钟引入日常生活中常见的“工夫茶”炮制过程引入思考，如何炮制工夫茶，有哪些流程。体验工夫茶的炮制流程。引出“流程”。新课教学21分钟 流程赏析：流程无处不在列举各类流程（1）从自己的生活经历入手，对流程产生熟悉感。（2）深刻体验从社会生活、日常生活、生产活动都离不开流程。引发思考：什么是流程？思考：流程的目的性明确理解要点：流程是做事的顺序。科学合理的流程是实现高效率、高质量的保障。科学的流程不是自然形成的，是设计、改进的结果。确定流程的内涵提问：我们日常生活中还有哪些流程？介绍流程图的种类，学会认读和绘制流程图 。 说出生活中联系最密切的流程，从课程表和工夫茶的流程图对比通过案例认读流程图。掌握常见的几种流程图。总结：流程的表达形式是多种多样的。提问：流程的要素结合功夫茶流程分析流程的两个要素理解流程的两大要素， 及其表达方式 流程要素深入讨论：1.流程时序是否可颠倒？3.时序是否可以并行？2.环节是否可分解？理解：时序是否可颠倒和环节的相对性。知识应用12分钟小铁锤锤头制作流程设计 按照要求设计和表达流程，绘制流程图综合运用流程表达知识，了解流程设计的基本过程及技巧小结2分钟（1）流程无处不在 ；（2）流程的含义；（3）流程的构成：时序和环节（4）如何绘制流程图 和老师一起归纳总结。回顾这节课的流程及每个环节中学到的知识。体会流程在生活生产中的重要意义。关注流程，学会合理安排流程。拓展作业：1分钟作业：高效晚修活动流程图设计思考总结：流程图的要素及绘制方法高效晚修活动流程设计的目标？将知识应用回归到生活实践中九、设计反思本节内容说容易挺容易的，因为生活中做每件事都是一个流程，但怎样用简单的案例把知识点串联并讲解透彻是备课的重难点。教学目标是让学生感受流程的时序性，有的环节可以颠倒，有的环节不可以颠倒，学生能够阅读简单的生活和生产流程图，会绘制简单的流程图。在案例选择及课堂流程设计上否定、重建了多套方案，希望能将理论知识形象化、生活化，便于学生理解与掌握。生活中的案例学生比较感兴趣，愿意讨论，但工业生产、农业生产与他们接触比较少的案例学生不大了解，所以设计了一个动手的环节，想通过切身的体会，体验流程的特点及其意义。