语文一年级下册咕咚教学设计

《咕咚》教学设计

教学目标：

1、 能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够用自己的话讲述这个故事。

2、 通过拼音和课文插图，看懂课文。懂得做什么事情，都不应该盲目地跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事实真相。

教学时间：2课时

第一课时

一、    导入

1、 听声音，揭课题：同学们，在我们的生活当中有许多奇特的声音，仔细听，能猜出这是什么声音吗？（多媒体播放音效）那一样东西掉进水里，你们觉得会发出怎样的声音呢？是呀，这也是我们今天要学习的课文。

2、 读题写题：一起读课题。观察这两个字，能用什么方法记住它们吗？（加一加、加偏旁）拿起手和老师一起写课题。

二、    初读，了解课文大概

1、 自由读课文，建议：用笔圈出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。

2、 检查字词：

小猴儿   大伙儿

兔子     狐狸     热闹   

拦住     领着   

拔腿就跑      可怕极了

（1）   自由读；

（2）   小老师带读（2个）

（3）   开火车（两列）

（4）   轮读课文

3、 再读课文，完成填空：快速地读课文，同桌共同完成填空。

    全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了事情的真相。

4、 汇报交流。

过渡：是呀，就是这声音，居然吓跑了那么多的小动物！真是不可思议！现在就让我们去感受咕咚的威力吧！

三、    看图，精读课文

（一）  第1~2自然段

1、 读第一自然段，问：咕咚指的的是什么？（咕咚指的是木瓜掉进湖里发出的声音。）（随机出示木瓜图片）

2、 感受声音的响、重：木瓜掉进湖里的声音怎么样？从哪里可以看出来？（木瓜熟了，很大很重；从高高的树上掉下来。）

3、 感受兔子的行为、心理：这响亮的声音可把一旁的兔子吓了一大跳。瞧！（出示课文插图）这是一只怎样的兔子？（慌张、害怕）你从哪里看出来？（引导学生观察兔子的表情、动作）

4、 随机理解“拔腿就跑”：你把兔子慌慌张张的样子说的生动极了！课文中用哪个词写了兔子逃跑的样子。（词卡出示）生活中，你在什么时候也会拔腿就跑，那个时候，你的心情是怎么样的？

5、 齐读第二自然段：就当当这只落荒而逃的兔子吧！

6、 引导读好兔子的话（老师扮演猴子，带上猴子的头饰）：小兔，小兔，你为什么跑得这么快呀？（个别读2个，齐读）

（二）  第3~4自然段

1、 自由读第3自然段：（继续扮演猴子）嘿！真不得了了！我也得想个法子才是呀！小猴子会怎么做呢？请大家读读第3段吧！

2、 交流：小猴子怎么做？他还说了什么？（把小猴子的话描红）

3、 看图：还有谁也跟着跑起来了？介绍介绍他们的样子。

4、 自由读第4自然段：课文中把这幅图片的场面的用一个词语来描述，就是——热闹（词卡出示，跟读）

5、 出示语言：他们又在叫喊些什么呢？

6、 出示兔子、小猴子、大伙儿叫喊的话：每个动物听到咕咚都喊着不同的话，现在请大家一起来读读，想一想：这些话有什么不同？为什么不同？

“不好了，‘咕咚’可怕极了！”

“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

（有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己的理解去说的，而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣来吓唬人的。）

（三）  第5~7自然段

1、 认识大象的动作，想象大象的语言：这个时候，大象走来了，他跑了吗？是怎么跑的？你想此时大象会喊些什么？

2、 出示插图三：这么多的动物，都神色慌张，狂跑起来？只有谁没有跑？

3、 自由读5~7自然段：野牛为什么没有跑？他是怎么做的？结果怎么样？就请同学们带着这个问题再来读读课文5、6、7自然段。

4、 交流：

（1）为什么不跑：

因为野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。（出示第5自然段第4句）

（2）怎么做：

     让兔子领着大家来到湖边。

（3）结果：他们来到湖边看见什么？听到了什么？

正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！

5、 观察插图四：此时此刻，你觉得这些小动物的脸上会露出怎样的表情？（都笑了）为什么会笑？（因为大伙儿明白“咕咚”是从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行为十分可笑。）

6、 理解成语：人云亦云

四、    回归课文，悟理

1、 齐读课文一遍。

2、 感悟道理：你读了这篇童话，懂得了什么？（做什么事，不应该盲目地跟别人跑，而要问个为什么，弄清事实真相。）

教学反思：

    这次进行选读课文的教学，对于我来说，是有一定难度的。在备课中，我仔细地研读课本，查阅苏教版中《咕咚来了》的教学设计，在师傅的帮助下，终于完成了一份流畅的教案。但是在实际教学过程中，发现教师的主导作用太强势，而学生则是被动地接受，事后经过各位老师进行指导，也发现了其中的很多问题。

首先，针对本课生字词简单易学的原因，我在生字词的落实这个流程上所花的时间较少。通过一听一读再轮读的方法，让学生掌握自此。但经过反思，就是因为课文的认字很简单，我更要对学生的每次读提出读书要求。在轮读这一点上尤其没有做好，让其他孩子读的时候，应该让其他孩子去圈一圈他们有没有读错的地方，这样对孩子的参与度、掌握度来说更加有利！对于一年级的孩子们来说，无论是选读还是精读，生字词的落实应该都是放在首位的。

其次，在揭示课文主旨的时候，忽略了学生的主观能动性。学生由于之前才听了一次，读了一次，基础还没有打好，在说主题的时候，都比较沉默。而我急于求成，在几个学生随便点到一点后，就帮助学生把主旨说了出来，并让学生念了一遍，事实上可能对一年级的学生来说，更重要的是基础的落实，课文内容理解得透彻了，主旨自然明了。今后在教学中会更加注重培养学生的阅读能力。

再次，复述课文，难度大。这一反思，是针对试教时的我，试教时，在教学设计有看图复述课文这一块。也是由于之前基础没有落实好，到看图讲故事这一环节，下面更是鸦雀无声，没有吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣，使得本该是亮点的环节变得平淡无味，只能依靠寥寥无几的活跃的学生当做任务式地回答问题，似乎失去了本来该有的意义。

学生永远是学习的主人翁，如何让他们主动地去思考问题、吸收知识，一直是我在探索的。每一次开课都能让我成长很多，虽然为了这一堂课要花很长时间去准备，也终于体会到了“台上一分钟，台下十年功”的坚持与历练。每一次开课之后都能看到自己身上很多不足的地方。