语文八年级下册送友人教学设计

《送友人》教学设计

一、教材分析

    《送友人》是人教版语文八年级下册第六单元课外古诗词诵读中的第二首古诗。《送友人》是唐代诗人李白创作的一首充满诗情画意的送别诗，为李白名篇之一，全诗八句四十字，表达了作者送别友人时的依依不舍之情与离情别绪之意。此诗情深意切，境界开朗，对仗工整，自然流畅。

二、学情分析

八年级的学生对于古诗的鉴赏已经有了一定的基础，李白的这首送别诗意蕴深刻。鉴于此，教学中放手让学生去读、去品、去悟，从而引导学生在读中入境，在读中生情。

三、教学目标

1.正确、流利、反复有感情地朗读，理解诗的思想内容。

2.在“读、诵、品”的过程中，识诗之形，悟诗之境。

3.理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情

观,提升语文素养。

四、教学重难点

教学重点：品味诗歌语言，领悟诗人所运用的手法及抒发的感情。

教学难点:了解李白的创作风格，学习诗歌鉴赏的方法。

五、教法学法

教法：情境体验、反复朗读感悟、学法指导、信息技术辅助

学法：圈点批注、合作探究

六、教学过程

（一）多样诵读，入情入境

1.中国是诗的国度，中国古典文学源远流长，千百年来名家辈出，佳作如林，中国诗歌如同馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。今天老师随意撷取两朵给大家欣赏。请看（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《赠汪伦》）熟悉吗？喜欢吗？我们为什么不来读一读呢？（生齐读）真不错！大家发现这两首诗的共同点了吗？（都是李白所写，都是送别诗）

2.简介送别诗：古时候道路崎岖难行，交通不便，亲友别后再会难期，就连李商隐都发出了“君问归期未有期”的慨叹。所以古人更重别离，分别之际，备酒践行、折柳相送，以诗相赠……这类题材的诗作就是送别诗。代表人物有王维、王昌龄、李白。

李白这位浪漫主义诗人一生喜好游历、广交朋友。在他数以千计的名篇佳作中，更不乏送别诗。今天我们再次走进李白，走进他的《送友人》。（师板书：题目、作者）师边板书边说：我们写字要一笔一划，做人要认认真真。（写字指导）

（二）齐读目标，明确方向

心中有目标，效率会更高。请同学们看看我们此次文化之旅的目标。（生齐读学习目标）

    1.正确、流利、有感情地朗读，理解诗的思想内容。

2.在“读、诵、品”的过程中，识诗之形，悟诗之境。

3.理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观，提升语文素养。

（三）品味语言，感悟诗情

1.读诗之形

初读。这首送别诗和李白以往的送别诗有什么不同？是否别具风情？大家想不想读？请同学们打开书，对照书下注释，用自己喜欢的方式大声诵读。初读诗歌要读准字音，把握好诗句的节奏。

（出示诗文）：重点字：“蓬、萧、班。”字形、字义。

再读。刚才大家是自由读，字音、节奏把握得不错，可是老师觉得缺少了点什么？你们说是什么？对，感情，送别友人会是怎样的情感？（生自由回答）请同学们看视频诵读。体会诗人情感。假若你的朋友即将远行，你写下此诗送予他，你会如何表达这种情感？谁来试试？（个别读，生点评）我们共同来感受作者的惜别之情。（生齐读）

2.悟诗之境

“送君千里，终须一别。”分别总是让人不舍。诗人如何抒写别离之情的呢？让我们共同走进诗人的内心世界。（屏幕出示合作学习要求）

下面请同学们以小组为单位，合作学习。赏析诗句。可以从不同的角度去品析诗句的美。比如：修辞方法、表现手法、重点词语、疑难问题。

“不动笔墨不读书”拿出笔把批注写在诗句的旁边，疑难问题标注出来，我们共同解决。然后我们在全班分享你们合作学习的成果。看看哪组表现最好。（生合作学习、师巡视指导，全体分享的时候老师作补充提点）

（1）首联：

    修辞：对偶

    重点字词：横、绕的赏析（横：写出山的绵长雄伟、静态美；绕：写出流水绕过东城的动态美）（结合学生回答师板书：动静结合）

    点名送别地点、行程之远。

    环境描写，渲染气氛，烘托心情的作用。烘托诗人什么情感？表达依依惜别之情。（板书：渲染烘托）

（2）颔联：

    词语：孤蓬比喻孤身远行的朋友。“蓬草”古人常指漂泊无依的远行之人。提到蓬草，你想到那句诗？（迁移王维的《使至塞上》中“征蓬出汉塞，归雁入胡天”）远行之人本如蓬草，“孤”，什么意思？（孤独）一个孤字更写出了离别友人的孤独之感。这种孤独两个人深有同感。

    “万里” 有夸张之意，言之友人行程之远。诗人觉得远行的朋友像漂泊无依的蓬草。想到朋友远行万里，此时诗人的情感是怎样的？（关切、担心、牵挂）

    朗读：怎样才能把这种情感表达出来呢？语调、语速、怎样处理？哪个字词应该读得重点？（生诵读）

（3）颈联

比喻：浮云比喻友人行踪不定。落日比喻故人难舍之情。

修辞方法：对偶。友人如同浮云渐行渐远，远处夕阳西下似乎像挚友彼此不忍离去。环境描写让离别之情更为浓重。景中有情，这种写法叫：（板书：情景交融、）

朗读：我们共同来感受此情此景吧！（齐声诵读）

(4)尾联

“送君千里，终须一别”分手在即，这种别离情愈加浓厚，诗人怎样表达的？

直接写的吗？怎样写的？（两人挥手作别，写马声嘶鸣似乎不忍离开。）分别时刻，不写离情，却写了离群的马萧萧长鸣。为什么？（生自由说）

是啊，马犹如此，人何以堪？马都难舍难分，更何况人呢？这种表达好不好？（好）好在哪？（含蓄）

这种写法表情达意宛转含蓄，别有风味，比直接表达更让人回味。

这种场景让我想起另外的诗句“山回路转不见君，雪上空留马行处”，

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这两句也有同样的表达效果，这就是我们常说的：异曲同工。（知识延伸：引导列举异曲同工的诗句）

（四）创设情境，提升素养

这是一首情深意长的送别诗，诗人通过对送别环境的描绘、气氛的渲染，表达出与友人依依惜别的深情。首联写送别的环境景色，透着轻快明丽的气息，这里有山的青绿，水的流转，一动一静，相映成趣。颔联抒情，感叹今此一别，友人如蓬草，无所归依。颈联以浮云孤飞，来去不定喻游子之心;落日将下，依依不舍，喻故人情。尾联写诗人与友人挥手告别，频频致意，任凭班马嘶鸣。全诗至此，戛然而止，意蕴深远，令人回味不止。（配合每一联的美丽图景）全诗多种景物给我们描绘了一幅夕阳西下、班马萧萧的送别图景。情景交融。青山、白水、孤蓬、浮云、落日、班马。这些具体事物在诗句中叫：意象。诗人用意象借以寄托情思。这些意象组合起来就构成意境。马致远的《秋思》中“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家”这些事物就是意象，这些意象组合在一起，成了一个凄清、苍凉、伤感的意境。

（五）比对阅读，思考人生

    同学们!人生总是在不断地相送中前行，面对别离，不同的人会有不同的情怀。（出示：王维的《送元二使安西》：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王勃的《送杜少府之任蜀州》却是：海内存知己，天涯若比邻。)这两位诗人对分别的不同感怀，你喜欢哪首诗作的风格？为什么？（生自由畅谈）

其实，不仅仅是对友情应该有豁达乐观的心态，对人生我们更应该有昂扬乐观积极的人生姿态！（板书：豁达乐观 思考人生）

教师寄语：同学们！你们是花季少年，未来那么美好，你不知道老师有多羡慕你们，老师希望你们一积极乐观的心态面对人生，努力拼搏，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”相信你们一定会收获丰盈的人生！

（六）深情吟诵，铭记经典

同学们，通过这节课的学习，我们不仅感受到了诗人对友人浓浓的情义，还感受到诗人乐观豁达的心态，更领略到古典诗词恒久的魅力。大家想不想让《送友人》成为我们永久的记忆?

(全体诵读，或者背诵《送友人》)

（七）课后拓展，丰富积淀

1.感情诵读、背诵全诗，并摘录名句，做好积累。

2.以“千古诗情话送别”为主题收集整理你喜欢的送别诗。

七、板书设计

                           送友人

                                  李白

               读       动静结合               

               诵       渲染烘托       豁达乐观 思考人生

               品       情景交融

八、教学反思

1.在多样诵读中进入情境。

语言学家吕叔湘先生曾经说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”整堂课我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，多种诵读方法，做到读有层次、读有要求、读有指导、读有评价，逐步引领学生入情入境，从而体会那不一样的离别情感。

2.在品味语言中感悟诗情。

古诗的语言精确、凝炼，诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。所以，在教学中引导学生反复诵读，通过抓住关键词语、修辞等方式，体味古诗语言的丰富内涵。

3.在拓展诵读中延伸情感。

“送别诗”可以说是经典诗词中的一朵奇葩。古代经典的送别诗还有很多，不同的诗人描写不同的诗境，引导学生回忆以前诵读过的送别诗，以此调动学生的原有积累，从而引导他们继续诵读，继续感受和体会朋友之间浓浓的送别情。