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    人教版初中地理七年级下册 第三节 撒哈拉以南非洲 教案

    人教版初中地理七年级下册 第三节 撒哈拉以南非洲   教案第1页
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    人教版 (新课标)七年级下册第八章 东半球其他的国家和地区第三节 撒哈拉以南的非洲教案

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    这是一份人教版 (新课标)七年级下册第八章 东半球其他的国家和地区第三节 撒哈拉以南的非洲教案,共2页。教案主要包含了教学目标,教学重点,课时安排,教学过程等内容,欢迎下载使用。
    第三节 撒哈拉以南的非洲 --一、教学目标(一)知识与技能1.通过引导学生读图,找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围,分析总结该地区的地理位置2.本区是黑色人种的故乡,了解非洲黑人特征及与自然地理环境的关系。3.培养学生运用地图获取知识的能力。4.知道本区主要的地形、气候分布特征,掌握分析某地气候特征的方法,理解本区以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济及面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。 (二)过程与方法  通过展示ppt图片、影像引导学生思考,师生共同完成问题 (三)情感态度与价值观1.通过对非洲黑人的了解,进行种族平等,维护世界和平繁荣的教育。2.通过本地区单一的商品经济的分析,对学生进行平等互利、相互合作、因地制宜发展经济的教育。3.通过对人口——资源——环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析,初步形成可持续发展的观念和全球意识。二、教学重点、难点(一)教学重点1.本区黑色人种与自然环境之间的关系2.主要的地形、气候分布及特征与农业的关系。3.以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济。4.本区面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。(二)教学难点1.非洲黑人的原始居住地分布与自然地理环境的关系2.单一商品经济对本区经济的制约作用。3.通过对人口——资源——环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析,形成可持续发展的观念和全球意识。三、课时安排二课时四、教学过程(一)第一课时一、黑种人的故乡1.复习引入:上学期我们学习了世界上的主要人种,世界上主要有哪三大人种?(白种人、黄种人、黑种人)黑种人主要分布在哪些地区?(非洲的中部和南部)他们相貌上有什么特征?(皮肤黝黑,头发卷曲,嘴唇较厚,体毛很少。)板书:黑种人的故乡。教师:鼓励学生积极思考,踊跃发言2.总结:世界上有55亿多的黑人分布在撒哈拉以南的非洲中部和南部,占整个撒哈拉以南非洲人口的90%以上。所以撒哈拉以南的非洲又称黑非洲(结合课本60825图说明)今天我们一起来了解一下撒哈拉以南非洲我们学习一个区域首先我们应该知道这个区域在哪?他们的环境怎样?今天我们就去了解一下他们的故乡——撒哈拉以南的非洲的人与自然环境。1展示课件:撒哈拉以南的非洲图。(课本67)(可以采用板图形式,画出非洲大陆轮廓及撒哈拉以南的非洲与北非分界线。) 同学们分小组读图,合作探究下列内容。(1)分析一下撒哈拉以南非洲的纬度位置特点。(纬度位置:赤道穿过撒哈拉以南的非洲的中部,北回归线穿过撒哈拉以南的非洲的北部,南回归线穿过撒哈拉以南的非洲的南部。撒哈拉以南的非洲绝大部分地区位于热带。)2展示课件:撒哈拉以南非洲的人种   引导学生观察黑色人种的特色,并要求学生分析该人种特点与当地地理环境之间的关系?师生互动:教师引导学生主要从 “热、低纬度、较高太阳辐射、高原高辐射”等方面进行说明。   继续展示课件:撒哈拉以南非洲的地形图  问题创设及讨论验证:   请在图中找出撒哈拉沙漠、埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地说明撒哈拉以南的非洲的地形特点。教师引导分析特征,得出结论:非洲是一个典型的高原大陆,那么较高的海拔,太阳辐射必然较强烈,所以黑肤色。   继续展示课件:撒哈拉以南非洲的气候图问题创设与讨论验证:   撒哈拉以南的非洲有哪些气候类型?(有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候,以热带气候类型为主)并分析该些气候类型的特点? 师生活动:很显然,这些气候的最主要特征是“全年高温、正午太阳高度较大、太阳辐射较强”这些又成为当地黑色人种特点“黑、短”形成的原因之一。教师小结:教师展示黑色人种与自然环境之间的简单关系图 3教师展示ppt图片  撒哈拉以南非洲景观图2 问题创设:你看到了什么?想想可能的原因?师生活动:教师引导学生积极作答,同时教师展示PPT  教师小结:教师引导学生说说这一节课主要内容作业:回去想想,撒哈拉以南非洲贫穷与饥饿的主要原因有哪些呢?教学反思:本节首先学生的参与度很高,值得肯定,毕竟初中地理课想让学生非常积极的融入课堂并不容易,能表现这样我已经很满意。同时也有些问题,如上节课布置的预习内容几乎都没做,还有部分学生上课时候的纪律不是很好,我觉得以后要引起重视。 

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