语文一年级下册静夜思教案

这是一份语文一年级下册静夜思教案，共4页。
教学内容 一年级下册《静夜思》  教学目标1.运用熟字加偏旁、联系生活的方法识记“夜、思”等 9 个生字；能够正确书写“思、床”等 7 个字。2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，读出诗的节奏，背诵古诗。3.理解诗句意思，想象画面，初步感受诗中描绘的景象，在诵读中体会诗人思念故乡的心情。 教学重难点重点：能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，读出诗的节奏，背诵古诗。难点：理解诗句意思，想象画面，初步感受诗中描绘的景象，在诵读中体会诗人思念故乡的心情。教 学 课时建议 两课时教学流程预设教学内容及教师活动学生活动设计说明   环节一： 情境导入理解诗题1.理解“静夜”。看看图片，说说这是怎样的夜晚？2.识记并理解“思”字。教师先引导学生回顾学过的偏旁“心” 字底，然后迁移运用偏旁表义的方法识记并理解“思”字。3.介绍写作背景，教师将学生引入诗人的情绪及诗歌的意境中。看图说说“ 静夜”的意思。识 记 并 理 解“思”字。  了解写作背景。     在导入环节，先介绍写作的背景，可以很快将学生引入诗人的情绪及诗歌的意境 中。    环节二： 初读古诗识记生字借助拼音自读古诗。自主识记生字。（1）小组讨论，识记生字。教师提示可以运用联系生活、熟字加偏旁、形近字比较等方法进行识记。例：生活中识字：夜——黑夜光——灯光、月光熟字加偏旁：田——思木——床 古——故读古诗。交流识记生字的方法。学生已经初步掌握一些识字方法，教师可以放手鼓励学生自由交流识字的方法，然后围绕重点的字进行点拨指导，这样能够有效培养学生自主识字的能力。 形近字比较：忘——望底——低（2）集中交流，教师相机引导学生根据象形图识记“举、望”字。     根据停顿，读出节奏。 认识韵脚。出示竖版古诗，师生合作读诗，将“光”、“霜”、“乡”三个字标红，引导学生发现有了韵脚，古诗读起来朗朗上口，有韵味。 3.朗读古诗，读出节奏。4.朗读古诗，读出韵味。 （一）学习想象画面悟诗情（一） 巧 设 一 系 列 问题，激活学生想象的思维，让学生在读中理解诗意，体会诗人的情感。然后，再顺势辅以音乐的烘托，引导学生在情景中朗读，进而更好体会古诗的意境。 1.读第一、二句诗，想象画面。1.说说想象到的 教师引导学生抓住关键词“月画面。 光、霜”，说说想象的画面。  2.体会诗情。学生边读诗边思2.联系“霜”体会 考：明明是月光，为什么觉得是诗情。环节三： 巧设问题激活想象霜呢？要点：a.关注月光和霜之间的相同点都是雪白的。  b.联系生活认识“霜”，并将  “霜”的冷与诗人孤独寂寞的  情感联系起来理解。  3.创设情境，指导朗读。3.有感情地朗读 4.小结：读古诗就像这样，边读诗句。 边想象画面，不仅能理解诗意，  而且能体会诗人的情感。  （二）学法迁移，自读自悟同桌合作学习第三、四句诗。学习要求：读第三、四句诗，说说想象到哪些画面？集体交流反馈。交流要点：做动作理解“举头、低头”的意思。联系“望明月、思故乡”想象诗人独自一人望着月亮的画面，体会诗人思乡之情。创设情境，进一步激活想象。学生思考：月光下李白都会思念家乡的谁？会想起哪些事情呢？创设情境，指导朗读第三、四句诗。角色体验，读出诗情。教师创设情境，引导学生进入诗人的角色，有感情地配乐朗诵。（二）同桌交流想象的画面。 集体交流。            有感情地朗读诗句。配乐朗诵。  1. 根据结构进行分类指导书学生观察字形并根据字的结构分类指 写。书写。导书写，有利于提高 书写要点： 写字指导的效率。 （1）书写上下结构的字“光、   思、前”，注意上收下放。教师   并相机强调“光”的笔顺。  环节四：根据结构分类指导书写（2）书写左右结构的字“低、故”，注意笔画的错落和穿插。   （3）书写半包围的字“床”，注   意半藏半露。   （4）书写独体字“乡”，注意上   半部分要对齐。    2.学生书写生字。  作业评价思路正确书写“思、床、前、光、低、故、乡”7 个生字。 背诵古诗《静夜思》。评价思路：第 1 题：考查是否能够正确识记并书写生字。第 2 题：考查是否能够熟读并背诵古诗。