小学语文人教部编版一年级下册小公鸡和小鸭子教案设计

小公鸡和小鸭子

一、教材解析

《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给 小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字 里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。

全文共有4个自然段，配有两幅插图。第1自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去 玩，为后面的互相帮助作铺垫；第2、3、4自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里 的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里 小鸭子救起落水的小公鸡。

本文词句学习的内容比较丰富，联系上下文了解词语的意思是学习的重点。了解“偷 偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语能使句子更生动形象；另外 “吃得很欢、急得直哭”等词语也是积累的内容，“吃得很欢”的“欢”也可以通过联系上 下文来了解意思。本文是学习朗读对话的好材料，课文小公鸡和小鸭子的对话主要集中在 第3自然段，这段文字内容简单、清晰，一读明了，口语化强，情境完整，适合低年级学 生进行对话朗读练习。

二、教学目标

1.认识“块、捉”等13个生字和提土旁1个偏旁；会写“他、河”等7个字。

2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思, 体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。

3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

【教学重点】初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。

【教学难点】了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

三、识字写字

1.识字。

本课12个生字，分散在各个自然段中。字音方面，“信、跟、喊、身”的前鼻音和 “捉、身、直”的翘舌音要重点指导，“身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身、下 身、身高”等；“忽然”的“忽”容易读错，要注意正音并加强读音示范。可让学生利用 生字卡片，互相认读生字、正音。

字形识记时，可釆用多种方法。

(1)加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可釆用 部件加一加的方法，字的意思可以组成词，放在语境中去理解。

(2)换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记，“快、很”是一上册认识的字，通过换偏旁，认读“块、跟”。

(3)“直”可以从整体字形上识记，“直”字字形横平 竖直，尤其横画特别多，教学时可引导学生数数横画，加 深印象。“身、死”可釆用字源识记法(见教学资源)。 “身”是象形字，可在首次认读时出示“身”的字源演变帮助学生识记。“死”字教学时建 议在学习词语“淹死”时出示字源演变，还可以结合上下文来了解“淹死” 一词的意思。

本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。词语举例：

2.写字。

本课要写7个字，以合体字为主，根据字形特点，在指导写字时可以归类进行。

(1)“、”在不同位置的书写。“河、说”这两个字中都含有“、”，它在不同字、不 同位置的书写各有讲究：“河”中的“、”在“湼’这个偏旁中；“说”中的两点大小、高 低不一样。

(2)“口”在不同位置的书写。“河、说、听、哥”这四个字中都含有“口”，它在不 同字、不同位置的书写各不一样：“河”中的“口”写在田字格的正中；“说”中的“口” 上宽下窄，在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格；“哥”中的两个“口”大小不 一样。

(3) “也”和“他、地”可以放在一起指导，先写好“也”字，再观察“也”在“他、 地”这两个字中发生了什么变化，帮助学生更好地观察字形，初步掌握左窄右宽字的书写 特点。

本课7个字书写要点：

他 5画，左右结构。

 左窄右宽，注意“也"字的横折钩要靠近单立人，要长一点，“也"字的竖 弯钩起点低，弯要拉长。

河 8画，左右结构。

 三点水呈弧形，不在一条直线上，“可"中的“口"在横中线与竖中线交叉 的位置，要写得小一些。

说 9画，左右结构。

 左窄右宽，右边的“兑"中的点要比左边言字旁的点稍低、稍小。

也 3画，独体字。

 注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一些。

地 6画，左右结构。

 左窄右宽，"也"字的横折钩要穿插到提土旁横和提的中间，要斜一点。

听 7画，左右结构。

 注意口字旁在横中线之上，瘦长一些。

哥 10画，上下结构。

 中间的长横从横中线起笔，略徹向右上方倾斜。两个“口"要写得扁一些， 竖和竖钩几乎在同一直线上。

本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，他 们、他人、小河、河水、江河、过河、说明、小说、大地、土地、田地、林地、听说、听 见哥哥、大哥

四、课文学习

1.朗读指导。本课的朗读主要有两个重点：一是注意“不”的不同读音。建议可先指导学生圈出带“不”的词组，然后指导 读好变调后的准确读音。本课有很多带“不”的词组，朗 读时，要读准“不”的变调：捉不（bl）到、不（bCi） 行、不（b。）会、不（血）信。

另一朗读重点是读好小公鸡和小鸭子的对话。对话朗 读主要在第3自然段，建议指导学生经历“读正确一一读 好对话——分角色朗读”这三个步骤：

（1）让学生借助拼音，自由朗读，将小公鸡和小鸭子 之间的对话读正确、读通顺。让学生用不同符号圈画小公 鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同角色的话。

（2）读好对话，建议运用情境法。教师可以创设情境，学生想象小公鸡和小鸭子当时 的心情、动作，进行角色体验，加上不同的提示语，分句读好小公鸡和小鸭子的话。其中 “公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”这句话要读出小鸭子的热情。“我也去。”这句话要读 出小公鸡也想跟着去的迫切心情。“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”注意读出小 鸭子对小公鸡的担心。

（3）进行分角色朗读。可以同桌分角色、男女生分角色、师生分角色、小组分角色 等，通过多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话。

2.理解运用。

联系上下文了解词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象是本课学习的重点。教学时建议和课文的学习融合，如“偷偷地”，可以在学习第3自然段时进 行。先朗读两个句子：

小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

对比这两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡的心理，了解“偷偷地”这个 词在句中的意思：小公鸡不想让小鸭子发现，暗暗地跟在他后面下了水；这样一写，仿佛 看到了小公鸡调皮、淘气的样子，所以这里不是贬义用法。最后通过多种形式的朗读，读 好“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”

教学“飞快地”，可以在学习第4自然段时进行。通过朗读对比： 小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

指导学生联系上文，了解“飞快地”的意思是小鸭子听到小公鸡喊救命，以最快的速 度游过去救小公鸡；这样一写，仿佛看到了小鸭子去救小公鸡时急切的样子。建议教学中 把词语的理解与感受和朗读进行有机结合。

“吃得很欢、急得直哭”这类词语可以在了解意思的基础上进行积累。其中“欢”的 意思可以引导学生联系上文“小公鸡找到了许多虫子”来了解，因为找到了许多虫子，所 以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴，“欢”就有开心、高兴的意思。

“也”是本课要写的字，教学中要指导学生了解它的意思，知道用法。可以通过朗读 句子，联系上下文，体会“我也去”中的“也”在句子中表示“小公鸡想要同小鸭子一样 到河里捉鱼”；接着进行学法迁移，体会“也下了水”中的“也”具体是指“小公鸡同小 鸭子一样下了水”；最后应让学生明白：“也”在这两个句子中的意思相同，表示“所做的 事情同样”。

3.课后练习。

本课的课后练习除识字写字外，还有“朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话”和 “读一读，比一比”两题。

“读好对话”对学生来说不是零起点，在一上册《雨点儿》这课中已经进行了学习和 练习，主要是读好大雨点儿和小雨点儿的问话和答句，读出问答的语气。学生在学习过程 中已经有了角色意识，本课学习可以在此基础上进行，分清角色的话语不难，因为只有小 鸭子和小公鸡两个角色，朗读指导时要让学生进入故事情境，进行角色体验，体会角色当 时的不同心情，读好说的话，读出对话的语气。

“读一读，比一比”这一题要了解“偷偷地、飞快地”这两个词语的意思，体会其作 用，感受句子表达的生动形象。这是新内容，学生之前没有学习经验，所以在教学中要加 强引导，避免进行理性分析或“贴标签”式的教学，建议融合在具体的课文学习中进行。 通过联系上下文、朗读比较，了解这些词语在句中的意思，读出句子表达的语气。

五、实践活动

1.编儿歌巩固生字。根据形声字特点，用自制的生字卡片，编儿歌巩固生字。如“捉，用手捉；喊喊，用口喊；跟跟，用脚跟；急急，心里急”。

2.说一说同伴之间互相帮助的事。说说自己与同伴在学习上、游戏时互相帮助、共 同合作的事。

3.对话朗读。在读好小公鸡和小鸭子的对话的基础上，引导学生去读一读课外读物 中的对话，读出不同角色说话的语气，如“教学资源”所附的《龟兔赛跑》中乌龟和兔子 的对话。

六、教学资源

1.字源识字。

(1 ) “身”字的演变。

死：会意字.布边是人，.左边是“步’）,残骨指人的形体与魂魄分离本义是生命终止。

2.读故事。

龟兔赛跑

有一天，兔子碰见乌龟，笑眯眯地说：“乌龟，乌龟.咱们来赛跑，好吗？ ”乌龟知 道兔子在开他玩笑，瞪着一双小眼睛，不理也不踩。兔子知道乌龟不敢跟他赛跑，乐得直 蹦跳，还编了一支山歌笑话他：乌龟，乌龟，爬爬，一早出门采花；乌龟，乌龟，走走, 傍晚还在门口。

乌龟生气了，说：“兔子，兔子，你别神气活现的，咱们就来赛跑!”

兔子一听，差点笑破了肚子：“乌龟，你真敢跟我赛跑？那好，咱们从这儿跑起，看 谁先跑到那边山脚下的一棵大树！”

乌龟说：“比就比，我一定会拼尽全力的！”

兔子大声喊道：“预备！ 一，二,三！”

兔子撒开腿就跑，跑得真快，一会儿就跑得很远了。他回头一看，乌龟才爬了一小段 路呢！兔子把身子往地上一躺，合上眼皮，睡着了。

再说乌龟，爬得也真慢，可是他一个劲儿地爬，爬呀，爬呀，爬，他不停地往前爬、 爬、爬。离大树越来越近了，只差几十步了，十几步了，几步了终于到了。

兔子呢？他还在睡觉呢！兔子醒来后往后一看，唉，乌龟怎么不见了？再往前一看， 哎呀，不得了了！乌龟已经爬到大树底下了。兔子一看可急了，急忙赶上去，可已经晚 了，乌龟已经赢了。

七、教学设计举例  

第一课时

教学目标：

1.认识“块、捉、急、直”等生字和提土旁；会写“河、 说、听、哥”4个字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗读课文，读准“不”字 的变调；读好第2自然段，初步感受小伙伴之间的友情。

3.联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等词语的 意思并积累。

教学准备：生字卡片多媒体课件设计

教学重点：初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。

教学难点：了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

教学过程:

一、 读课题，学习第1自然段

1.引入学习，读好课题。

2.读课文第1自然段：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。

指名读，学习“一块儿”，认识生字“块”和提土旁，用 换一换的方法识记。

二、读准课文，初步感知故事

1.学生自由朗读课文，借助拼音，努力把课文读通顺。

2.请三位学生分段轮读第2-4段。

根据学生读文情况随机正音，点拨难读的词语和句子。预设点：

（1）“不”的变调：捉不（）到 不（）行 不（） 会不（）信

（2）短语的朗读：急得直哭吃得很欢

偷偷地跟飞快地游

（3）在句中读好平翘舌音：小公鸡看见了，捉到虫子就给 小鸭子吃。

3.借助提示，运用上面学的词语，说一说。

小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。当小公鸡看见小鸭子捉不 到虫子时，就（              ）;当小鸭子听见小公鸡落水喊救命时，就（              ）o

自由说——指名说一一同桌互说。

三、读好第2自然段，积累词语

1.自由朗读课文第2自然段。

2.数数第2自然段共有几句话？（4句）

3.请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3句。 出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。

小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解“吃得很 欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开 心，很高兴；再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心。

四、教师点评指导，以评促读。

1.小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭子吃不到， 又会急得怎么样呢？

出示“吃得  ”“急得  ”说一说。

在积累“吃得很欢” “急得直哭”的基础上拓展积累。

2.同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气 表现小公鸡和小鸭子不同的心情。

五、巩固生字，指导写字

河  说   听   哥

1.课件出示生字或出示生字卡片，引导学生观察。

将4个字中的“口”变红，引导学生观察这4个“口”位 置和形状的不同。

2.教师示范，学生书空。

3.学生描红、临写，教师巡视指导。

4.展示学生书写，点评。