高中英语人教版 (2019)必修 第二册Unit 2 Wildlife protection教学设计及反思

这是一份高中英语人教版 (2019)必修 第二册Unit 2 Wildlife protection教学设计及反思，共13页。
     人民教育出版社 普通高中英语 必修第二册Unit 2 WILDLIFE PROTECTIONReading and Thinking- Learn about protecting endangered animals                                    1. 内容要素概览 主题本单元主题是人与自然，围绕野生动物保护的主题展开。  语言知识词汇 ： 能正确使用下列单词和词块 reserve, plain, observe, beauty, remind, shoot, profit, attack, recover, remove, intend, threat, threaten, exist, harmony, goods.make out, remind sb of sb/sth, watch over, day and night语篇：旅行日记。阅读日志体的叙事文本，理解其文体特征和语言特点，关注作者对景物和心理活动等的描写。文化知识了解中外野生动物保护的不同策略、方式和问题解决方案， 思考个人参与动物保护的合理方式。语言技能能够绘制思维导图整合文本信息， 能够辨析阅读文本中的表层和深层意义，准确把握文本所传递的信息。学习策略辨析阅读文本中的表层和深层意义。  思维品质理解文字与非文字资源(如课堂中出现的折线图， 视频等) 所传递的 丰富信息、思想、情感与观点；根据课文语境等推断隐含意义;寻求动物 保护的合理方式和策略，培养批判性思维和创新思维能力。   活 动 主 题本 板 块 的 活 动 主 题 是 “ 学 习 保 护 濒 危 动 物 ”(Learn about protecting endangered animals)，主要讲述我国保护珍稀野生动物藏羚羊的措施和取得的成 就。 
文 本 分 析本课时是这一单元 的第二课时 ，涉及 的语篇是本单元 Reading and Thinking 部分的阅读文章， 主要讲述我国保护珍稀野生动物藏羚羊的措施和 取得的成就。WHAT本文是一篇日志体的文章，记录一天中所发生的事情。以第一人称的口吻 讲述保护珍稀物种藏羚羊的故事。文章共有七个段落，第一段是引子，交代 了作者当天的活动地点和目的，作者来到空气稀薄的高原观察了解藏羚羊。 第二段展现藏羚羊的优雅美丽， 同时指出它们正遭受着非法盗猎的灾难，表 达对藏羚羊的怜惜和对不法分子的痛恨。第三段是扎西的野生物种保护理念 和认识。扎西在羌塘国家自然保护区工作，担任作者的向导。第四段介绍保 护藏羚羊的缘由，种群数量和栖息地数量减少，藏羚羊种群濒临灭绝。第五 段讲述我国政府和民间组织为保护藏羚羊所采取的有力措施。第六段讲述保 护措施的成效。最后一段是作者的感想，也是文章的立意所在，人类只有改 变自己的生活方式，才能与自然和谐共生。HOW 文章结构完整，文字优美，介绍了作者的所见、所闻和所感。指导学生 分析日志体文章的篇章结构和语言特征， 关注作者对景物和心理活动的描 写，学习掌握文本中出现的新词汇并进行话题拓展，表达自己对野生物种保 护的观点和看法。同时学会辨析阅读文本中的表层意义和深层内涵，领会作 者的意图和情感态度。此外， 文章使用了双关， 对比， 引用的修辞手法， 使语言有感染力， 真实 且生动。WHY学生通过阅读语篇，了解政府和民间组织对珍稀野生动物藏羚羊的保护措施以及取得的成就， 思考如何改变生活方式，与自然和谐共生。 2.  学情分析
本单元教学对象为高一学生， 经过必修一整本书的学习， 他们已经初步具备一定 的综合运用英语语言的能力， 基本具备在情境中运用听、说、读、看、写能力， 对于 自主学习、合作学习、探究式学习也有初步了解。但是， 因为学生的英语水平参差不齐， 部分学生英语水平有待提高， 学生在日常生活中很少有接触野生动物的机会， 通过影 视新闻等媒体资源， 了解到部分野生动物濒临灭绝的事实。但是学生保护动物的意识 和责任感有所缺失，也不大了解保护动物的措施与方法.3. 本版块在单元教学中的课时安排 课时主要内容1Listening and Speaking2-3*Reading and Thinking4Video Time5Listening and talking6Reading for Writing7Discovering Useful Structures8Assessing Your Progress4.  教学目标在本版块学习结束时学生能够: 1、借助图片、折线图、视频等多模态语篇， 感知、获取保护藏羚羊的背景信息。 2、通过问题链，从 Bad times、扎西和其理念、措施、成效、Good times 等方面梳理、 概括与整合文本事实性信息，并绘制思维导图。 3、分析推断信息间的逻辑和结构,描述与阐释文本中的三个改变。 4、通过小组合作探究， 批判和评价作者改变生活方式与自然和谐共生的观点和态度， 思考个人参与野生物种保护的方式。   5.  教学重难点
利用问题链梳理文本的七段内容， 了解保护藏羚羊的前因后果等客观事实， 并小 组合作绘制思维导图，进行主题意义探究。针对以上难点， 教师设计包括学习理解、应用实践、迁移创新三种层层递进的学 习活动和评价活动。 6. 教学思路 首先用大量的视频和图片来加深学生对藏羚羊的了解， 接着呈现一张关于藏羚羊 数量变化的折线图，让学生去思考在 20 世纪 80 和 90 年代，藏羚羊数量发生巨变的 原因。接着利用问题链按照 Bad times, Zhaxi and his beliefs, Measures, Effects, Good times, Reflection 这样的逻辑顺序去解读文本, 并引导学生去探究主题意义,即 文本中出现的三个改变。从杀戮到建立自然保护区， 从 bad times 到 good times。从 扎西的理念，“保护动物就是保护人类自己”到作者的反思，“改变生活方式， 与自然 和谐共生”，引出 Change begins with us 这样的观念。引发个人思考如何行动去保护 野生动物，才能与自然和谐共生？7. 教学方法Activity-based approach, communicative approach, situational teaching 8.  教学过程     教学环节与活动步骤活 动 层 次互 动 模 式 评价要点环节一：  Lead-in    (View for background information)1.  Ask students the question: How much do you know about Tibetan antelopes?Ss watch the video and try to answer the question.2.   Show Ss some pictures and a video about the bad times of感 知 与 注 意     CW IW学生能够通过 观察图片、视频 和折线图来感 知、获取关于藏 羚羊的背景信 息，带着问题进 入接下来的阅 读活动。 
Tibetan antelopes.   Activate and ShareT  presents  a  line  chart  of the  population  of Tibetan antelopes, and ask students to think about the question :What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s?感  知  与  注  意    CW IW       设计意图：  通过观看图片、视频、折线图， 补充关于藏羚羊的背景知识，激活学生已知信息，形成阅读期待。   环节二：   Read and Explore 
  1. Read for the bad timesRead paragraph 4 and answer the questions.1.  What was their situation in the past?2.  What caused the extinction of the antelopes?3.  How did the author feel?   2. Read for Zhaxi and his beliefsRead paragraph 3 and answer the questions.1.  What does Zhaxi do?2.  What’s his attitude towards protecting wildlife?3.  How do you understand his words?4.  How do you feel about his beliefs?   3.  Read for measuresRead paragraph 5 and answer the questions.1.  What did the  Chinese government  and volunteers do to save this species?2.  What are the purposes of their actions?3.  How did the author feel?   4. Read for effects获  取  与  梳  理     IW    CW                               IW    CW              学 生 能 够 根 据 问 题 链 按 照 Bad times, Zhaxi   and his beliefs, Measures,   Effects,    Good times, Reflection  这 样 的 逻 辑 顺 序 去 梳 理 文本内容， 了 解 保 护 藏 羚 羊 的 前 因 后 果 等 客 观 事 实， 并小组合 作 绘 制 思 维 导图， 进行主 题意义探究。 
Read paragraph 6 and answer the questions.1.  What was the result?2.  Why    doesn’t   the    government    stop    the   protection programmes?3.  What are the threats?4.  How did the author feel?   环节三：Draw a mind mapWork in groups of 4 and draw a mind map together to integrate the information.    设计意图：利用问题链按照 Bad times, Zhaxi and his beliefs, Measures, Effects, Good times, Reflection 这样的逻辑顺序去梳理文本内 容，了解保护藏羚羊的前因后果等客观事实，深入理解政府和民间 组织对珍稀野生动物藏羚羊的保护措施以及取得的成就。并小组合 作绘制思维导图，进行主题意义探究。描 述 与 阐 释              GW                                                       学 生 能 够 依 
环节四：   Read and Explore描 述 与 阐 释         概 括 与 整 合         分 析 与 判 断     CW      IW照问题链和思 维导图， 总结和 推 断 出 文 本 中 的三个改变。从 杀 戮 到 建 立 自然保护区， 从 Bad times 到 g o o d times。从扎 西 的 理 念 ， “ 保 护 动 物 就 是 保 护 人 类自己”到作 者 的 反 思 ， “ 改 变 生 活 方式， 与自然 和谐共生”， 引出 Change begins with us 这样 的观 念       。 5. Read for good timesShow Ss some pictures and a video about the good times of Tibetan antelopes.Read paragraphs 1 and 2 and answer the questions.1.  What does the author do?2.  What does the author see?3.  How does the author feel?   6. Read for reflectionRead paragraph 7 and answer the questions.1.  What does the author learn?2.  What does the author reflect on today’s observation?3.  How does the author feel?    环节五：Show the whole mind mapSummarize the three changes. 
 设计意图：继续依据问题链梳理文本信息，完成剩下的思维导图。并总结出文 本中的三个改变。批 判 与 评 价                                         PW                                    学 生 能 够 运 用 课 堂 所 学，在同伴的 互相启发下， 思考如何行动 去保护野生动 物，才能与自然 和 谐 共 生 。  环节六：Read in depth and voice your opinionDiscuss: The writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet. Do you agree? What do you think we should do or change?设计意图：通过藏羚羊的遭遇、扎西对野生物种保护的理念以及政府和民间组 织保护措施等内容的阐述， 引发个人思考如何行动去保护野生动物，才能与自然和谐共生。 
  环节七：  Group work    Be a good docent !Act as a guide to show the author and other tourists around the museum to let them know more about Tibetan antelopes. You can narrate from the following aspects: the history of antelope protection, what you do / see / learn/ hear/ think and how you feel.设计意图：小组合作完成视频解说， 内化所学并迁移运用到新情境中。 呼吁更多人加入到保护濒危物种的行动中来。引导学生深 度思考，培养思维品质，升华主题，探究主题意义。内 化 与 运 用         想 象 与 创 造           GW   学 生 能 够 小 组 合 作 完 成视频解说， 内 化 所 学 并 迁 移 运 用 到 新 情 境 中 。环节八：Self-assessmentSs finish self-assessment chart.批  判  与  评  价  IW学生能够做 出正确的自 我评价 
设计意图：帮助学生进行自我评价，反思课堂学习效果。环节九：Assignment1.  Polish your presentation on My day in the clouds and put it into a written piece.2.  Search online for more information about the protection of Tibetan antelopes.板书设计教学反思：本节课在处理文本 内容 时 ， 围绕 Bad times, Zhaxi and his beliefs, Measures, Effects, Good times, Reflection 这样的逻辑顺序为主线， 帮助学生加深对文本的理解， 并 为读后环节小组合作完成视频解说做准备，让学生参与到保护野生动物的行列中。四十分钟 的课堂衔接自然，紧凑合理，达到了课前的主要预期。但是课堂也存在不足。由于课堂容量较大，节奏较快，学生对文本预习不充分，在细节 信息的梳理时，不能迅速找到关键信息，跟不上老师的节奏，导致课堂部分时间段沉闷，耗 时较长。