小学语文人教部编版六年级上册穷人试讲课教学课件ppt

14 穷 人

【教学目标】

1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

2.能快速默读课文，把握课文主要内容。

3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

【教学重难点】

1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

2.能快速默读课文，把握课文主要内容。

3.能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形象。

【教学过程】

板块一链接资料，导入新课

1.了解作者。

（1）出示列夫·托尔斯泰的画像，引导：猜猜他是谁？

（2）出示课后资料袋，教师简介。

2.揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷人》。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）

3.引导质疑：读了课文题目，你有什么问题要问吗？（学生交流）

板块二 初读课文，感知主要内容

1.自读课文。要求：带着问题自由朗读课文，注意读准字音，难读的段落多读几遍。

2.学习生字新词。

课件出示：

寒风呼啸  汹涌澎湃  波涛轰鸣  潮湿阴冷

心惊肉跳  忐忑不安  魁梧黧黑  蜷缩

（1）指名认读。

（2）引导发现：这两行词语分别是描写什么的？

预设：第一行词语描写环境，第二行词语描写人物。

（3）指导书写“汹涌澎湃”。

课件出示：

汹  涌  澎  湃

①观察字形：这四个字有什么相同的地方？

②指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑。

③学生练写。

（4）读含有语气词的句子，指导书写“唉”“嘿”“嘛”三个字。

课件出示：

·唉，寡妇的日子真难过啊！

·嗯，揍我一顿也好！

·嘿，我回来啦，桑娜！

·我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。

·哦？什么时候？

①指名读。引导发现：这几个句子有什么特点？

预设：含有表示语气的词语；描写人物语言或心理活动。

②指导写“唉”“嘿”“嘛”三个字。

课件出示：

唉  嘿  嘛

a.教师点拨：“唉”“嘿”“嘛”三个字的“口”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。

b.学生练写。

3.理解主要内容。

（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。

（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。

课件出示：

《穷人》信息卡

环境：寒风呼啸的夜晚

人物：桑娜、渔夫、西蒙

情节：

盼夫归来      探望西蒙，抱回孤儿      渔夫归来，收养孤儿

（3）概括内容：请根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。

预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。

【设计意图】认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的描写，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主要内容，同时加深对小说三要素的了解。

板块三 品读环境，感受人物形象

1.教师引读第1自然段。女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。

课件出示第1自然段：随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑色变成红色，描写大海上的句子由黑色变成蓝色。

2.提问：你们发现这一段是什么描写？（板书：环境描写）

3.引导：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们感受到了紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。那《穷人》这一课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？

课件出示：

《桥》     洪水     渲染紧张气氛

塑造人物形象

《穷人》                  ？

4.勾画出环境描写的词语。

（1）思考：我们看看第1自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？

预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然后又写大海上。

（2）提问：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境描写的词语。（教师根据学生反馈相机出示答案）

课件出示：

小屋里：火炉  破帆                   小屋里：温暖舒适 干干净净 闪闪发亮

大海上：寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷   大海上：波涛轰鸣 狂风怒吼

5.探究人物心理。

（1）思考：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这一段话，除了描写了环境，还描写了什么？

（2）引导发现环境描写和心理活动的关系。

课件出示：

桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

预设：这里不仅写了环境——波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理——心惊肉跳。

（3）思考：那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢?（出示学习单）

（4）四人小组合作学习，完成学习单。

（5）学生交流。

课件出示：

学习单

（6）思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的，而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？

（7）小结：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。

6.感受人物形象。

（1）提问：读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜呢？

（2）学生交流。

（3）教师小结：通过第1自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜——爱丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。

【设计意图】通过回顾《桥》这一课环境描写的作用来引出对《穷人》这一课环境描写作用的思考，接着梳理出文本是按照“小屋里—大海上—小屋里—大海上”的顺序来写环境的，最后通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这一人物形象。

板块四 引导发现，探究表达奥妙

1.引导发现：对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和纵向观察，说说你的发现。

（1）引导交流：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？

预设：作者在交替对比着写环境。

（2）引导发现：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你又有什么发现？

预设：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她的内心也是温暖的；可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫的关心和担忧。由此可见，她的内心是跌宕起伏的。

（3）引导交流：我们再把环境和内心联系起来横着看，你还能发现什么？

预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。

2.教师小结：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这说明环境描写可以映照人物的内心，塑造人物形象。（板书：映照人物内心，塑造人物形象）

课件出示：

《桥》   洪水              渲染紧张气氛，塑造人物形象

《穷人》 小屋里 大海上     映照人物内心，塑造人物形象

3.合作朗读：女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句子。

4.小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？下节课，我们将继续走进《穷人》，走进穷人所处的时代。

【设计意图】充分利用学习单，引导学生横着看、竖着看，发现环境描写的作用，揣摩出人物的内心，引导学生在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验。

第2课时

【课时目标】

1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

【教学过程】

板块一 复习词语，回顾内容

1.听写词语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。

2.回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。

3.过渡：这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？这节课让我们走进人物的内心世界。

板块二 品读心理，感受人物形象

1.创设情境：桑娜的内心，系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？

2.自读课文：请同学们浏览课文的第8～11自然段，写出桑娜抱回孩子后的心理活动。（板书：心理描写）

3.引导交流。

（1）思考：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。

课件出示：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（2）学生交流：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？

预设：

①从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊……”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。

②从“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感受到了桑娜的坚定。

4.引导探究：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。

学习提示

·想一想：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？

·读一读：带着你的理解，试着把桑娜的这段心理描写读给同桌听。

（1）小组按学习提示要求，合作学习。

（2）汇报交流。

①预设：体会桑娜的矛盾。

a.矛盾原因之一——贫穷。

引导发现：文章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？

学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。

b.矛盾原因之二——两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。

c.矛盾原因之三——桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。

②预设：体会桑娜的坚定。

a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让桑娜坚定去收养这两个孩子呢？

b.学生交流。

c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟大，宁可自己受苦，也要帮助别人。这说明心理描写可以直击人物内心。（板书：直击人物内心）

5.指导朗读：我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。

教师范读，指名读。

【设计意图】桑娜的心理活动真实而又细腻。本环节抓住桑娜的心理描写进行品读，体会桑娜矛盾和坚定的内心，读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。

板块三 品读对话，走进人物内心

1.引导思考：桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同桌分角色读第12～27自然段，体会他们的内心想法。

2.引导交流：渔夫的态度有什么变化？（学生交流）

点拨：渔夫的态度变化是“严肃担忧—愿意把孩子抱回来—担心桑娜不愿意”。

3.抓关键句子，揣摩人物形象。

课件出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

（1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？

预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。

（2）思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生交流）

点拨：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。

（3）指导朗读：要读出渔夫既觉得这件事难办，但又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复杂心理过程。我们再来读一读这段话，仔细体会渔夫的内心变化。

4.揣摩桑娜心理，尝试练笔。

（1）指名分角色朗读课文。

引导：渔夫和妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。男生是渔夫，女生是桑娜，我们一起来读一读课文的第12～27自然段。

（2）思考：桑娜和渔夫对话的过程中，出现了两次沉默，想一想：桑娜为什么会沉默？

（3）学生交流。教师相机引导学生体会桑娜的敏感与担忧，体会桑娜回复丈夫话时的“心不在焉”。

（4）在这两次沉默中她会想些什么？请选择其中的一处，把桑娜的想法写下来。

课件出示：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜不断地想：今天什么收获都没有，反而我还给他增添了负担，把西蒙的孩子抱回来了。但我不得不这么做，我要试着说服他。

……

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。她想：西蒙的两个孩子实在是太可怜了，就算被丈夫揍一顿，我也要坚持把西蒙的两个孩子留下来。可是该怎么说呢？

（5）学生交流。引导评价：有没有联系上下文展开合理的想象；是否写出了生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定；是否写出了桑娜的紧张和欲言又止。

【设计意图】从渔夫回家开始，小说的情节逐渐进入高潮，文中用大段的对话来表现人物的内心世界。在本环节抓住人物对话，先让学生关注渔夫的语言，抓住关键词，读懂渔夫内心的变化，体会人物形象；接下来，利用练笔，补白桑娜矛盾内心，丰富了对桑娜这一形象的理解。

板块四 总结升华，推荐阅读

1.思考：课文学到这里，你认为桑娜和渔夫还是穷人吗？

学生交流，教师小结：他们不穷，他们有着可贵、动人的品质，有着善良纯洁的人性之美。

2.回读关于“小屋里”的环境描写。

（1）教师引读：这个充满温情的故事就发生在一个普通的渔家小屋里，屋外，狂风怒吼，波涛轰鸣；可是——

课件出示：

这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

（2）思考：听了渔夫和桑娜的故事，再读这“温暖而舒适”的小屋，你又有什么不同的体会？

（3）引导发现：因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满了希望，所以简陋的小屋才会这样的“温暖而舒适”。

3.总结：今天，我们读了列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，通过品读环境描写、心理描写和语言描写，体会到了桑娜和渔夫的热心、善良。

4.推荐课外阅读。高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。

【设计意图】引导学生深入感受人物的善良后，再体会环境描写对人物形象的烘托作用，再次深化、丰富对本课环境描写的认识，加深对人物形象的理解。

【板书设计】

14 穷 人

【教学反思】

1.关注文体特点，聚焦文本的核心价值。

整节课，教师充分关注小说的文体特点，引导学生关注小说中的环境描写、心理描写和人物对话，感受桑娜起伏变化的内心，自主发现环境描写、人物对话和心理描写对塑造人物形象的作用。

2.关注阅读经验，巧妙设计教学过程。

在教学中，教师充分关注学生已有的阅读经验，从回顾《桥》这一课的环境描写入手，引发学生对本课环境描写的思考；通过研读环境描写，揣摩出人物的内心；引导研读心理描写，探究人物起伏而变化的内心；通过研读人物对话，补白想象，感受人物的内心，体会人物的形象；最后又回扣环境描写，深化学生的认识。整个教学过程层层深入，环环相扣，呈现了螺旋形上升的学习过程。

3.巧妙运用学习单，还课堂于学生。

课堂上，教师引导学生借助学习单开展小组合作学习。学生在阅读中思考，在自学中发现，在自主、合作、探究中走进人物的内心，提升了解决问题的能力。教师在学习方式上尝试着大胆放手，同时又在学习方法和阅读策略上巧妙指导，让学生阅读文本，在对比、思考中获得经验。