部编版语文六年级上册 习作例文与习作 教学课件+同步教案

习作例文与习作

【教学目标】

1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。

重难点

1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。

【教学过程】

板块一 导入新课，反馈练习

1.导入新课，板书题目。

同学们，今天我们继续学习习作单元——围绕中心意思写。（板书题目）

2.反馈练习，交流总结。

（1）复习交流。

①请同学们回顾一下：《夏天里的成长》写了哪些事物的成长？如果仅写一类事物的成长，可以吗？

明确：从不同方面来写，中心意思表达得更加全面，更加充分。

②《盼》围绕中心意思“盼”，写了哪些事情？这几件事情是平均用力的吗？

明确：围绕中心意思，可以选择不同的事例来写，把重要的部分写具体，这样才能给读者留下深刻的印象。

（2）反馈练习。

①展示：上节课，在“初试身手”的选材练习中，让同学们课后对自己的选材进行完善，我们来展示完善后的选材。

②小结：我们可以联系自己的生活经验或者已有的习作经验，来选择不同事例或不同方面来写，重点部分写详细些、具体些，以突出中心意思。

【设计意图】直接导入新课，回顾本单元的学习内容，帮助学生梳理写作方法，为本节课习作教学作准备。

板块二  确定中心，明确内容

1.确定中心：同学们，我们来看看本次的习作内容。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。

【课件出示】

甜 乐 泪 暖 悔 望

迷 妙 变 忙 寻  让

（1）提问：你最感兴趣的汉字是哪个？和同桌相互说说自己对这个汉字的理解。

（2）集中交流。

点拨：“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜；“望”既可以表示动作，也可以表示愿望；“迷”既可以表示喜爱，也可以表示困惑；“泪”除了有伤心的泪，还有成功的泪、幸福的泪；“变”可以让生活更美好，可以带来不同的心情；等等。

（3）分享：除了以上这些汉字，我们还可以分享自己选择的其他汉字，说说自己的理解。

2.明确要求。

（1）明确：同学们一起来看看本次习作的要求。

习作要求

选择一个感受最深的汉字写一篇习作。

可以是教材中提供的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。

想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。

可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。

（2）交流：和同桌说说你准备写真实故事还是想象故事。

【设计意图】明确本次习作的内容和要求，教师通过与学生对话，帮助学生加深对汉字的理解，为形成选材思路作铺垫。

板块三  围绕中心，指导选材

1.回顾：由以上这些汉字我们会想到“初试身手”中的哪些题目？

变——弟弟变了            忙——忙碌的早晨

乐——欢声笑语满校园      暖——那些温暖的时光

2.集体选材，拓展思路。

（1）联想：请同学们以“暖”展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景。可以根据自己的生活经验，积极联想。

（2）学生交流，归纳整理。（板书：不同事例）

3.借助例文，指导选材。

（1）自读：自主阅读例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。

明确：全文是围绕“小”展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。

（2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？（板书：不同方面）

 （3）比较：看看“暖”的选材和《小站》的选材，你明白了什么？

明确：我们可以从多个方面或选择不同事例来突出中心意思。

4.围绕中心，独立选材。

（1）拟写提纲：请同学们选择一个感受最深的汉字，围绕确定的中心意思拟写提纲。

（2）填写学习单。（分发学习单）

（3）全班交流。（投影部分学生的学习单，集中评议选材是否是围绕中心意思来写的。）

【设计意图】借助例文和运用结构图的方式指导学生学习选材方法，拓宽学生思路，然后放手让学生独立选材，拟写提纲，搭建支架，教学过程中体现从“教”到“放”的理念，降低后面习作的难度。

第2课时

【课时目标】

1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

【教学过程】

板块一  例文引路，学习写法

1.导入新课，提出问题。

同学们，如何判断材料中哪些是重要部分？其他部分该怎么写呢？这是我们这节课要解决的问题。

2.例文引路，学习写法。

（1）重要的部分写具体。

①自主学习：请同学们自主阅读《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体。

②思考：再读“订暑假计划”段落，想想作者为什么把这部分写得最具体。

③汇报：学生汇报，并交流从中受到的启发。

④小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能够给读者留下深刻印象的部分写具体。（板书：重要部分写具体）

（2）其他部分简单写。

①思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？（明确：其他部分简单写）

②默读：请同学们默读《爸爸的计划》第1、2自然段，特别注意例文旁批，看看作者是怎样写其他事例的。

③汇报交流：教师根据学生的反馈进行引导。

④小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一两句话概括。

（3）以小见大，侧面烘托。

①思考：请同学们快速浏览《小站》，作者从不同的方面写小站的“小”，仅仅是想告诉我们小站很小吗？作者想告诉我们什么？

明确：作者通过写小站的“小”，烘托出文章的中心意思，以小见大。

②回想：回顾《夏天里的成长》最后一个自然段，从农作物的生长说到“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，作者又想告诉我们什么？

③小结：围绕中心意思，可以从不同方面写，选择不同事例去写，同时也可以渗透以小见大、侧面烘托的写作方法，使文章表达的含义更加深刻。

【设计意图】借助例文及旁批，引导学生学习如何将“重要部分写具体”，详细具体地指导习作，使学生思路清晰，轻松掌握写作方法。

板块二  构思布局，动笔习作

1.构思布局。

（1）布局：请同学们根据自己学习单上的材料进行构思布局，你打算把哪一件事情具体写？其他的部分怎样写？在旁边画标记。

（2）交流指导。根据学生汇报交流，进行相应指导。

2.动笔习作。

（1）回顾要求，开始习作：请同学们根据自己的习作题目，确定中心，选材，构思，开始习作。

【课件出示】

习作要求

选择一个感受最深的汉字写一篇习作。

可以是教材中提供的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。

想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。

可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。

（2）学生习作，教师巡视辅导，完成初稿。

【设计意图】有了教师写作方法的指导，以及学生搭建的习作构架，大大降低学生习作难度，学生通过构思，习作时得心应手。

板块三  习作展示，交流互评

1.展示习作。

（1）倾听习作：指名朗读习作。（不出示题目）其他同学认真倾听。

（2）猜想评议：这篇习作的题目是什么？你是从哪些事例猜想出来的？哪个事例最能突出中心意思？

2.互助修改。

（1）互读：请同桌读读你的习作，看看他能不能体会到你写的中心意思，听听同桌的建议。

（2）修改：根据同桌的建议进行修改。

3.佳作展示。

（1）投影习作：小组推选佳作，并朗读展示。

（2）集中赏析。

【课件出示】

暖暖的阳光，暖暖的你

夜色渐渐笼罩了这朴实的小城，玻璃窗上映着我黯然的双眸。风轻轻地呻吟着，似乎在倾诉着什么。我轻轻推开冰冷的窗，一阵寒风如波涛般向我涌来，吹透了我单薄的衣裳。一个人的夜，很静，点点繁星仿佛一个个回忆片段向我证明着它们的存在，不经意间，却瞥见了床头上许久未动过的相框，轻轻抚摸着她暖暖的笑意，思绪不觉蔓延……

四年前，我因意外住院，终日在病床上躺着，这对于一个顽皮的孩子来说，是种什么样的煎熬？我脑海中挥之不去的梦魇让我昼夜不得安宁，于是我空洞麻木的瞳孔爱上了窗外的风景。

直到她来，我才有了真正的笑容。

她每次来都会带几本书给我。她说，书是必不可少的精神食粮，有了书的人永远不会空虚。于是，我昔日迷失的双眸爱上了文字，爱上了阅读。

她几乎每个周末都会来看望我，每次都轻轻坐在床边，要我倚在她单薄的肩上，声音轻柔地为我念几页书，时而幽默诙谐的话语让我的笑容一直灿烂着，犹如窗外的阳光。

她说：“小静，你是个聪明、让人心疼的孩子。”我浅笑不语。她叹了口气，为我拉开窗帘，说：“阳光很暖，抗拒它不如接受它。”我眯起双眸，默默地记下了她的话。

出院后，我的功课落下了很多。她每天都会为我补习，直到夕阳西斜，人走楼空，她才牵着我送我回家。她的手心很暖，让我想起午后温暖的阳光。在她的引领下，我一直都是以一种自信的姿态和沉稳的步伐走在校园里，迎接朝阳，送走晚霞，在书山题海里编织自己的梦想，书写属于自己的未来。

她就是我当时的班主任。四年了，我仍旧记得她给我的温暖与快乐，也从未忘记她的笑容和她对我的教诲。阳光很暖，抗拒它不如接受它。现在，我的世界里满是暖暖的阳光……

①    画结构图：我们一起评析小作者是怎样围绕中心选择材料的。（学生集中评议）

②小结收获：同一个题目，围绕中心意思，既可以从不同方面写，也可以用不同事例写，可以写大自然，也可以写身边的故事，甚至可以把两者融合起来写。

4.誊写习作。学生再次完善自己的习作，誊写习作。

5.课堂小结。

这节课，我们借助“习作例文”学习如何围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写，并将重要的部分写详细、写具体。课后，我们可以选择“初试身手”中的题目或自己喜欢的题目，进行练笔。

【设计意图】通过猜习作题目、互助修改、佳作展评，使学生明白该如何进行习作评价，如何修改、完善自己的习作。

【板书设计】

习作例文与习作

【教学反思】

本单元的习作要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心。

写一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写的习作能力。在教学中，我是这样落实本单元习作任务的。

1.回顾课文，梳理方法。

在刚上课时，以回顾两篇精读课文的写作方法和“初试身手”的选材方法为切入点，引导学生回顾本单元学过的内容，梳理这个单元的习作要领——围绕中心意思从不同方面或者用不同事例来写，把重要的部分写具体。

2.例文引路，习得写法。

在整个习作教学过程中，充分解析“习作例文”，指导学生有效选材，拟写提纲，搭建习作框架。引导学生利用例文及旁批，掌握如何把重要部分写详细的写作方法。以结构图、学习单的方式辅助教学，使学生思路清晰，轻松掌握习作要领。

3.单元板块，注重整合。

梳理单元整体教学的理念，注重板块之间的内在联系。根据学生学习的梯度，整个单元构建了一个完整的思维体系。在教学中，我将精读课文和“交流平台”“初试身手”“习作例文”作为教学资源引入习作教学中，根据资源的特点，灵活采用合适的教学方法。