小学语文人教部编版六年级下册真理诞生于一百个问号之后第2课时教案设计

《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

第2课时

【教学目标】

1.通过品读三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的，并了解每一个事例的表达顺序。

2.结合三个事例与“阅读链接”，体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出启示。

3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

【教学重点】

体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

【教学难点】

能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

【教学过程】

一、课程导入

1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？

真理  领域  建树  司空见惯  疑问  敏感  提取  明显  无聊  不可思议 

吻合  偶然  文献  证据  系统  整理  见微知著  灵感  机遇

2.引入课题：今天我们继续学习课文《真理诞生于一百个问号之后》，通过上节课的学习，我们了解到作者提出了一个什么观点呢？（板书：提出观点）

预设：真理诞生于一百个问号之后。

3.过渡：作者说“这句话本身就是一个真理”，还列举了三个事例来论证观点，他说的到底对不对呢？现在我们就一起来品读文章。（板书：论证观点）

设计意图：复习导入，通过简要回顾，关联上节课讲的主要内容；通过提问导向，再次进入文本学习情境。

二、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

作者是怎么利用这三个事例来证明自己的观点的？请你默读课文第3—5自然段，想一想这三个事例有何相同之处。

2.探究过程

（1）学生快速默读课文第3—5自然段，边读边想一想这三个事例的相同之处。

（2）小组讨论事例写作的特点，交流梳理共同点。

（3）小组汇报、全班交流，教师相机指导。

3.探究活动

（1）学生默读第3—5自然段，小组交流探究任务。

（2）小组汇报、全班交流，教师相机指导。

         探索真理的过程相同。

引导：聚焦第一个事例，默读第3自然段后思考：这个事例是按照怎样的顺序来介绍的？

预设：先写了波义耳发现溅上盐酸的紫罗兰花瓣变红了，再写他产生了一连串的疑问，之后写他进行了许多实验，最后写他发现了大部分花草受到酸或碱的影响都会改变颜色，并利用这一特点制成了石蕊试纸。

引导：阅读第4、5自然段，三个事例的叙述顺序有没有共同之处？说说你的发现。

预设：作者列举的这三个事例，叙述顺序是相同的，因此描述的科学家们探索真理的过程是相同的。都是先发现现象，接着提出疑问，再反复进行实验，最后取得成果。

（板书：发现现象 提出疑问 实验探究 取得成果）

         真理的发现都来源于生活中的细微小事。

引导：是哪些现象引起了科学家们的思考？有何共同点？

◇谁知过了一会儿，溅上盐酸的花瓣竟奇迹般地变红了。波义耳立即敏感地意识到，紫罗兰中有一种物质遇到盐酸会变红。

◇20世纪初的一天，因病住院的德国气象学家魏格纳正无聊地看着墙上的世界地图，突然发现南美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分，竟然不可思议地互相吻合！魏格纳被自己偶然的发现惊呆了。

◇一次，他发现儿子在睡觉的时候，眼珠忽然转动起来。他感到很奇怪：为什么睡觉时眼珠会转动？这会不会与做梦有关？会是什么关系呢？阿瑟林斯基带着一连串的疑问，对自己八岁的儿子进行了实验。

预设：“溅上盐酸的花瓣竟奇迹般地变红了”“突然发现南美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分，竟然不可思议地互相吻合！”“睡觉时眼珠会转动。”这些现象引起了科学家们的思考。

◇纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。

预设1：这些科学家都是从生活中的一些细微现象里发现真理的。

预设2：文中提到的“细微”“司空见惯”是科学家研究发现的共同点。

引导：科学史上从生活中的细小现象里发现真理的事例还有很多，你还知道哪些？

预设1：牛顿因砸在自己头上的一个苹果，发现了万有引力。

预设2：鲁班因一种带齿的野草，发明了锯。

点拨补充：莱特兄弟因一个飞行玩具而对飞行器大感兴趣，研究发明了飞机；瓦特因一个开水壶，发明了蒸汽机。

引导：为什么科学家们能从生活中常见的事情里发现真理？

预设：他们都有见微知著的能力。

（板书：见微知著）

         探索真理的精神相同。

引导：同学们，仅仅善于观察，有见微知著的发现能力，科学家们就能收获真理，取得巨大成就吗？

预设：还需要不断思考和提问，需要反复地试验。就是文中说的“善于发问”“锲而不舍”。（板书：善于发问、锲而不舍）

引导：从文章哪里能感受到他们的这种精神？

◇别的酸对这种物质会有什么样的反应？这一奇怪的现象以及一连串的问题，促使波义耳进行了许多实验。

◇他阅读了大量的相关文献，同时搜集古生物学方面的证据。

◇接着，他又对二十名成年人进行了反复的观察实验，最后得出结论：睡眠中眼珠快速转动的时候，人的脑电波也会发生较大的变化，这是人最容易做梦的阶段。

预设：可从“许多实验”“大量的相关文献”“反复的观察实验”这些词句中感受到。

提问：同学们，请你结合文章的最后两个自然段，再去读读题目，现在你认可作者说的“真理诞生于一百个问号之后”是真理这个观点吗？

在科学史上，这样的事例还有很多，这说明科学并不神秘，真理并不遥远。只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解决了若干个问号之后，就有可能发现真理。

当然，见微知著、善于发问并不断探索的能力，不是凭空产生的。正像数学家华罗庚说过的，科学的灵感，绝不是坐等可以等来的。如果说科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇” 只会给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。

预设：我认可作者的观点。这两段话是在总结观点。科学家们在经历了反复思考、质疑、研究，锲而不舍地解决了若干问号后，才发现真理。

（3）小组汇报朗读，师生共同点评，一起感受科学家不断探索、锲而不舍发现真理的精神。小组汇报朗读，师生共同点评，边听边体会精神。（板书：不断探索）

（4）启发阅读：面对“一百个问号”，科学家们从未放弃，坚持探索，不断向真理靠近，这就是科学家们不断探索的科学精神。上节课的最后，老师让大家课下提前阅读了“阅读链接”中的文章《詹天佑》，说说：这篇文章中的哪些内容让你印象深刻？

预设：詹天佑严谨的态度、坚持的精神、民族的荣誉感……

设计意图：通过探究活动，在对比中发现事例的共同点以及事例与观点之间的关联，旨在引导学生进一步体会作者用事例来印证观点的写作方法。

（二）合作探究

1.探究任务

回顾整篇文章结构，仿照课文的写法，学着用几个具体事例说明一个观点。

2.探究过程

（1）先确立自己要说明的观点，再选取相应事例；以小组为单位进行交流，组员互相评价事例是否能够说明观点。

（2）学生自主完成小练笔。

（3）全班交流分享，教师相机指导。

3.探究活动

（1）教师引导回顾文章结构及论证方法。

①引导：回顾整篇文章结构，作者在证明自己的观点时，是按照什么顺序来写的？

预设：提出观点，论证观点，总结观点。

②引导：在证明观点时，用了什么方法？

预设：通过列举事例来证明。

（2）教师引导学生进行仿写，并展开小组交流。

①引导：仿照课文的写法，学着用几个具体事例说明一个观点，列出提纲。

提示：这类观点可以是有志者事竟成、玩也能玩出名堂、功夫不负有心人、满招损谦受益等。

②引导：借助自己的提纲把将要写的内容说给同学听听，看看观点是否鲜明，事例是否能支持观点。

（3）学生自主完成练笔。

（4）全班交流分享，教师相机指导。

示例：

玩也能玩出名堂

其实，玩也能玩出名堂，纵观千百年，因“玩”出名的可不少，差不多都是从司空见惯的物品上创造出了一个个奇迹。

显微镜，一个人人都知道的科学仪器，你知道它是怎么来的吗？它是被“玩”出来的，是1632年由列文·虎克不经意间创造的奇迹。当时，列文·虎克的工作比较清闲，他喜欢在闲暇之余磨镜片，一边看着大门一边磨，再将磨好的镜片做成放大镜。一天，他突发奇想，如果把两个镜片合在一起会发生什么？于是他便把两个镜片重合起来，没想到这两个镜片竟将自己手上的皮肤放大了数倍。有了这一惊人的发现，随后他又用两个镜片做了一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。

无独有偶，美国的发明家富尔顿“玩”出了轮船。有一天富尔顿划着船在河中游玩，累了就坐在船尾休息，并将两只脚下垂在河里，不停地晃荡、捣动。不知不觉中，小船竟慢慢荡到河中心了。此时风平浪静，也没有划桨，船为什么会游动呢？富尔顿看着自己伸到水中的双脚，原来是摆动的双脚推动船行驶。后来，他凭借这件事的启发，创造出了轮船。

真理并不遥远，但它只留给那些善于观察的人，只要你细心一些，你也可以玩出名堂。

三、拓展延伸

过渡：在《真理诞生于一百个问号之后》一文中，作者通过具体事例证明了观点，表现了科学家不断探索的科学精神。让我们再阅读《喜爱理科》一文，走近科学家竺可桢的故事，你又感受到了什么呢？

喜爱理科①（节选）

在所学的科目中，竺可桢特别喜爱理科。①当时的理科，包括数学、物理、化学、动物、植物的一些基本知识。他读了以后，觉得头脑充实，心胸豁亮。

每当放学回家，他就结合在课堂上学得的知识，观察琢磨稻子是怎样生长的，金鱼爱吃什么食物，蟋蟀为什么好斗？②

他见农民伯伯在他家米行里进进出出，常常议论天时。比如，看到天上的云往东飘，他们就说：“云往东，一场空。”意思是，不会下雨。这时竺可桢就拉住人家问：“老伯伯，要是云往西呢？”

“云往西，披蓑衣；云往南，水满潭；云往北，好晒谷。”③

看到天空有雾，农民们就说：“十雾九晴。” ③看到日晕、月晕，他们就说：“日晕三更雨，月晕午时风。” ③竺可桢每次听了这些，总是很有兴趣地打听清楚，回到家里赶紧记在笔记本上。④

渐渐地，竺可桢把他家米行里卖的大米、糯米、赤豆、绿豆、芝麻、花生、紫云英草籽等等，都当作了研究对象。为什么这一种是红的，那一种是绿的；为什么这样东西喜欢水多，那样东西喜欢水少？他曾经瞪着一双明亮的眼睛，望着曹娥江两岸葱绿的田野，天真地想着：什么时候吹过一阵风，一下子把大地变成金色的……⑤

——选自《科学家的童年》新蕾出版社                                     

批注：

①题目和文章一开始都讲到竺可桢喜爱理科，后面通过具体的事例来表现这一点。

②反复列举竺可桢的观察事例，表现竺可桢结合课堂上学到的知识积极进行实践的过程。

③借助日常民间谚语，表现竺可桢善于学习。

④事例展示了竺可桢“提出问题，学习记录”的学习探索过程。

⑤通过一连串问题，表现竺可桢发现问题不断质疑的过程，体现了竺可桢的科学探索精神。

设计意图：在学习文章之后，借助这篇节选文章，帮助学生加深理解本课所表达科学家对科学精神的不断探索。

四、课堂小结

小结：这篇课文通过三个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的或是不为人知的现象，不断发问，反复实践，进而找到真理的！课外让我们继续阅读更多有关科学家探索突破的故事。

五、布置作业

1.你还读过哪些科学家的传记或是其它科普作品呢？请讲给同学听听。

2.选做：课外阅读有关科学家发明创造的故事。

【板书设计】