人教部编版五年级下册自相矛盾第1课时教学设计

《自相矛盾》教学设计

第1课时

【教学目标】

1.认识“吾”“弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等4个生字。

2.正确、流利地朗读课文。通过借助注释、联系上下文等方法读懂故事的内容。

3.理解“楚人弗能应也”的原因。

【教学重点】

1.认识“吾”“弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等4个生字。

2.正确、流利地朗读课文。通过借助注释、联系上下文等方法读懂故事的内容。

【教学难点】

理解“楚人弗能应也”的原因。

【教学准备】

1.教学课件。

2.让学生课前查找文言文的出处或作者信息等资料。

【教学过程】

一、课程导入

1.今天这节课我们要走进第六单元。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，习作要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。

2.现在，就让我们一起走进本单元的第一篇课文《自相矛盾》，这是一则寓言故事。（板书：自相矛盾）

设计意图：用单元篇章页导入，梳理本单元要素，拉近学生与文章之间的距离，激发学生的学习兴趣。

二、夯实基础

过渡：下面就让我们一起走进这则文言文，掌握好基础知识，正确、流利地朗读课文。

1.情境诵读

播放情境课文，让学生初步感知课文内容。

点拨：

（1）注意字词读音。

（2）注意断句和节奏。

2.诵读正音

（1）出示课文中标注的及易读错的汉字读音。

（2）学生自由朗读文言文，随后正音、齐读。

自读要求：

           自读课文，借助注释，读准字音。

           同桌互读，相互纠正错误的读音。

（3）随机点名朗读，教师相机点拨。

点拨：

①“鬻”读“yù”；“吾”读“wú”；“弗”读“fú”；“夫”读“fú”。

②结合注释，想想“鬻盾”中“鬻”的意思，“吾盾”中“吾”的意思，“物莫能陷也”中“陷”的意思，“或曰”中“或”的意思，“夫不可”中“夫”的意思。

3.集中识字

学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。

点拨：

预设1：“吾”的读音容易和“语”“悟”混淆，是“我”的意思；“弗”的读音容易和“佛”“费”混淆，是“不”的意思。

预设2：“夫”可以采用据义辨音的方法识字。“夫”字指“成年男子”或者“丈夫”时读第一声。在文言文中用于句首或者句末表示语气时读第二声。文中用在句首，表示将发表议论，因此应读“fú”。

4.书写指导

（1）出示要求会写的汉字：矛 盾 誉 吾

（2）教师示范书写，指导书写。

点拨：写“矛”的时候要和“予”进行比较，最后一撇写到位。“盾”是半包围结构的字，注意第一笔是平撇，最下面是一个“目”。“誉”字上半部分的最后一笔要改成捺，下面的“言”写得不能太宽或者太长。

（3）学生练习书写，师生共同评价。

5.文学常识

韩非（约公元前280年—公元前233年），又称韩子、韩非子，古代思想家、哲学家和散文家，法家学派代表人物，著有《韩非子》一书。

三、问题探究

过渡：通过刚刚的学习，我们能够正确、流利地朗读这则文言文了。那文中的每句话是什么意思呢？我们一起来探究一下吧。

（一）合作探究

1.探究任务

快速默读课文，抓住楚人叫卖盾与矛的句子，理解意思，体会他内心的想法。

2.探究过程

（1）快速默读课文，画出楚人叫卖盾与矛的句子，读一读。

（2）结合注释，联系上下文理解意思。

（3）体会楚人内心的想法，试着演一演。

3.探究活动

（1）读一读这句话，说说你读懂了什么？

出示：楚人有鬻盾与矛者。

预设：告诉了我们事情的起因，有个楚国人在卖矛和盾。“鬻“就是卖的意思，我借助书上的注释知道的。

小结：真不错！结合书上的注释我们就可以理解难理解的字词。（板书：借助注释）

（2）快速默读课文，画出楚人叫卖盾与矛的句子，读一读。结合注释，联系上下文理解意思。交流反馈：你们找到了哪些词句？和大家分享一下。

预设1：我找到的句子是：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

我通过联系上下文猜测理解了“誉”，应该是称赞、夸赞的意思。我又通过组词，知道了“坚”是坚固的意思。结合注释知道了“陷”是刺破的意思。句子的意思是：我的盾很坚固，什么东西都无法刺破它。（板书:坚固）

预设2：我找到的句子是：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

我通过结合情境组词的方式，知道了“利”应该是锋利的意思。句子的意思是：我的矛很锋利，没有什么东西刺不破。（板书：锋利）

小结：我们还可以通过联系上下文猜测或者组词的方式理解难懂的字词。（板书：联系上下文猜测  结合情境组词）

（3）想象一下：这个楚人在叫卖自己的盾和矛时表情是什么样的？说话时又会有哪些动作呢？带着你的感受读一读。

预设1：只见他举起自己的盾，眉飞色舞地向大家夸耀道：“大家快来看呀！快来瞧呀！我的盾是坚不可摧的。”接着，他又拿起一支矛，得意洋洋地说道：“我的矛无坚不摧，什么东西都能刺破。”

预设2：楚人一边高举矛和盾，一边大声吆喝：“大家快来看呀！快来瞧呀！我的盾是特别坚固，什么东西都刺不破；我的矛锋利无比，什么东西都能刺破！”

小结：看楚人叫卖的样子，他是多么得意，这“莫能陷”的盾和“无不陷”的矛简直就是天下无敌了。（板书：莫能陷  无不陷）

设计意图：这一部分引导学生理解楚人卖盾和矛的语句，感受楚人狂妄自吹的形象，为深入理解人物的思维过程作好铺垫。

（二）合作探究

1.探究任务

抓住路人的问话和楚人的反应，体会人物思维过程，明白楚人“弗能应也”的原因。

2.探究过程

（1）继续默读课文，画出路人的问话，读一读，体会思维过程。

（2）明白楚人“弗能应也”的原因。

3.探究活动

（1）继续默读课文，画出路人的问话，读一读，体会体会。

预设1：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”

我的理解是“或”就是“有的人”的意思，两个“之”都是“的”的意思。“何如”就是“如何、会怎么样”的意思。

预设2：我还知道整句话的意思是：用你的矛刺你的盾，会怎么样？

（2）如果你是路人，你听后会怎么想，会这么问呢？完成思维推理图。

预设：结果一：盾碎，说明盾不是最坚固的；结果二：矛断，说明矛不是最锋利的；结果三：盾碎矛断，说明盾不是最坚固的，矛也不是最锋利的。    

（3）对比楚人的自誉和你作为路人的推理，你发现了什么？楚人面对路人的问话又是什么反应？

预设1：楚人的话前后是矛盾的，夸大其词的，不切实际的。路人是带着一种嘲笑的，调侃的语气来问楚人的，想看他怎么回答。

预设2：其人弗能应也。

这个楚国人没有办法回答。我理解了“弗”是“不”的意思，“应”是“回答”的意思。

（4）楚人听后为什么“弗能应也”呢？他心里在想些什么呢？

预设1：他会想：我如果说自己的盾最坚固，那么矛就不是最锋利的了；如果说矛最锋利，那么盾就不是最坚固的了。我真糊涂，怎么能说两个都是最厉害的呢？

预设2：他心想：说我的盾什么东西都不能把它刺破也不行，说我的矛任何坚固的东西都能刺破也不行，怎样夸耀我的矛和盾才好呢？

（5）分角色演一演。

注意一开始楚人叫卖是带着得意、自豪的语气，路人的问话是故意为难，带着嘲笑的语气；后来楚人感到难为情，很尴尬。

小结：通过互换角色想象，我们知道了路人和楚人的思维过程。正是因为了解了这样的思维过程，楚人知道路人的问题根本无法回答。所以“弗能应也”。（板书：想象）

那么这个故事告诉我们什么道理呢？我们下节课再讲。

设计意图：这一部分抓住了路人的问话和楚人的反应，来体会人物内心的思维过程，促进了学生思维品质的提升。

四、课堂小结

同学们，今天这节课，我们通过借助注释、联系上下文猜测、结合语境组词等方法读懂了故事的内容：楚人夸耀他的矛“物无不陷”，他的盾“物莫能陷”，并揣摩了人物思维的过程。下节课，我们就学着用自己的话讲好这个故事，并深入体会故事带给我们的启示。

五、布置作业

1.熟读《自相矛盾》，尝试背诵。

2.回顾一下学习文言文的好方法。

【板书设计】

自   相   矛   盾

借助注释                 锋利  坚固

联系上下文猜测       

结合语境组词            无不陷 莫能陷

想象