人教部编版三年级下册童年的水墨画第1课时教案设计

这是一份人教部编版三年级下册童年的水墨画第1课时教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《童年的水墨画》教学设计第1课时【教学目标】认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。2.能有感情地朗读课文。了解“组诗”，背诵《溪边》。3.能展开想象，说出诗歌中描绘的溪边、江上的画面。4.能运用联系上下文、结合生活经验、借助插图等方法理解难懂的诗句。【教学重点】能运用联系上下文、结合生活经验、借助插图等方法理解难懂的诗句。【教学难点】能展开想象，说出诗歌中描绘的溪边、江上的画面。【教学过程】一、课程导入1.播放歌曲《童年》。2.孩子们回忆童年的趣事，互相交流。童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来走进童年。3.引出课题：今天我们学习的这篇课文叫《童年的水墨画》，读了课题，你有什么疑问？（板书：童年的水墨画）预设1：这篇课文会写童年的什么内容呢？预设2：为什么说是童年的水墨画呢？4.齐读课题。设计意图：聆听歌曲《童年》，直接导入单元主题，并且从学生已有经验出发，通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动学生积极性。二、整体感知1.自读任务教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.随文识字随文出示课文中含有生字和标注拼音的词语。水墨（mò）画     染（rǎn）绿     碎（suì）   浪（làng）花      溅（jiàn）       斗笠（lì）3.集中识字组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。mò    rǎn     suì    làng    jiàn墨     染     碎     浪     溅            预设：（1）我是通过组词“水墨画、墨水”来记住“墨”字的。（2）“染”是前鼻音，我是通过组词“染色”来理解“染”字的。 （3）“碎”是平舌音，表示完整的东西破成零块。（4）我是通过与形近字“娘、粮、狼”比较来记住“浪”字的。（5）我是通过组词“水花四溅”来理解和记忆“溅”字的。4.认读词串（1）出示：扑腾、蘑菇、水葫芦点拨：注意“腾、菇、芦”在这里都读轻声。（2）出示：扇动、拨动、你拨我溅     ①同学们，请你们读一读这几个词语，注意“扇”是多音字，在这里读第一声。②同学们，请你们试着做一做这几个动作。5.了解组诗（1）认识组诗提问：同学们，看看这篇课文，和我们平时学的诗歌有什么不一样？预设：之前学的课文都是一首诗，这一篇课文里有三首诗，而且每首诗都还有一个题目。点拨：像这样同一诗题下面有几首小诗，我们称为“组诗”。（2）发现地点启发思考：同学们，请你观察一下《溪边》《江上》《林中》这三个题目，你发现了什么？预设：题目都是地点，分别是溪边、江上、林中。设计意图：《童年的水墨画》中的三首小诗是“组诗”，在初读课文后，带领学生认识“组诗”，通过发现三首小诗都是以地点来命名的特点，积累诗歌知识，培养观察与发现的能力。三、问题探究（一）合作探究1.探究任务自读《溪边》《江上》，思考：这两首小诗分别为我们描绘了怎样的画面？2.探究过程（1）有感情地朗读《溪边》《江上》，品读诗歌优美的语言。（2）展开想象，抓住关键词“染绿”，为《溪边》配插图。（3）创设情境，抓住动作，演一演《江上》孩子在江中玩耍的情景。（4）学生代表展示学习成果，教师引导、总结，指导朗读。3.探究活动学生交流，教师相机指导：（1）交流反馈：《溪边》这首小诗为我们描绘了怎样的画面？（板书：溪边）预设：垂柳飘动着，溪水碧绿，青山和人影倒映在水面上，孩子们在溪边开心地垂钓。①指名读《溪边》。②引导交流：诗人在《溪边》中写了哪些事物呢，请你找一找？预设：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿……追问：同学们，如果让你为这首诗《溪边》配上一幅插图，你会怎么画呢？预设：我会画垂柳、溪水、草地、鱼儿、人影，然后把这些事物都涂上绿色；再画上蜻蜓，可以涂上红色……③启发思考：那为什么说人影给溪水染绿了呢？你是怎么理解的？预设1：上文提到溪水像一面镜子一样，很平静，人影才能倒映在水面上。预设2：我从“山溪像绿玉带一样平静”知道小溪两边都是青翠的山，所以溪水很绿。人影倒映在水面上看起来也是绿的，所以才会说人影给溪水染绿了，“染”字把溪水写活了。点拨：原来联系上下文，我们能够理解难读懂的句子。（板书：联系上下文）④提问：《溪边》景色真不错，有这么多景物，听，还有孩子们欢快的笑声呢！孩子们为什么这么快乐呢？你能用“联系上下文”这个方法来理解这个问题吗？预设：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道是小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴，所以草地上蹦跳着鱼儿和笑声。⑤教师小结，指导朗读：原来《溪边》为我们描绘了孩子们快乐垂钓的情景。（板书：垂钓）让我们一起开心地来读一读这一首小诗。（2）交流反馈：《江上》这首小诗为我们描绘了怎样的画面？（板书：江上）预设：孩子们在水里开心地戏水，一会儿钻入水中，一会儿探出头来，不停地拨动浪花。①指名读《江上》。②引导交流：你从哪里感受到孩子们的快乐？预设1：“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。”孩子们很可爱有趣，在水里拍手划水就像小鸭子一样。预设2：“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。”孩子们激起了水花，互相泼水，充满了欢乐。创设情境：孩子们拨动浪花，互相戏水，开心地玩耍，多欢乐呀！请你和同桌演一演这些动作。（同桌合作演）指导朗读：这么欢乐的场景，让我们把这种心情送进诗歌中，一起来读一读吧！③启发思考：“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”这里的“水葫芦”是什么呢？“两排银牙”又是什么呢？预设1：“水葫芦”加了引号，说明是特指，这里指在钻入水中嬉戏的孩子们。教师点拨：同学们，看看书上的插图，其实它也在提示我们，我们借助插图也能读懂这个“水葫芦”的意思。（板书：借助插图）预设2：我想到我们平时开心时，笑起来会露出牙齿，这里“两排银牙”是说孩子们露出水面很开心，笑的时候露出了牙齿。教师点拨：瞧，多会学习的孩子，还想到了自己平时的生活。联系生活经验也能帮助我们理解难读懂的词语呢。（板书：结合生活经验）④教师小结：原来《江上》为我们描绘了孩子们尽情戏水的情景。（板书：戏水）让我们一起再来读一读这首小诗。（3）回顾理解难读懂诗句的方法。    提问：同学们，这节课我们欣赏了两幅童年生活的画面，一起感受了童年生活的快乐，请你回忆一下，刚刚我们在遇到一些比较难读懂的诗句时，是怎么来理解的呢？我们用了什么方法？预设：借助插图、联系上下文、结合生活经验。设计意图：学习《溪边》和《江上》时，从整体感知出发，以“作画”激发学生兴趣，为理解语言搭桥，实现赏画面——品语言——悟情感的目标，层层递进，循序渐进。学习诗歌后让学生自主练习用自己的话说说难读懂诗句的意思，也是对知识的巩固与习得的检验。四、生字书写过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。墨   染   竿   腾   碎   拨   浪   葫   爽   蘑   菇点拨：（1）“墨、染、竿、葫、蘑、菇”是上下结构的字。“墨”上长下短，“染”上下等长，“竿、葫、蘑、菇”上短下长。墨：“黑”的四点底要均匀铺开，“土”写得扁平一些。染：“九”的撇上不加点，下半部分“木”横要长，撇捺要舒展。竿：竖在竖中线上。葫、蘑、菇：下半部分写得紧凑一些。（2）“腾、碎、拨、浪”是左右结构的字，左窄右宽。腾：右半部分撇和捺要舒展，“马”从中心点起笔。碎：右半部分两个“人”将捺变为点，悬针竖长伸，稳定中心。拨：右半部分是“发”。浪：右半部分的捺写舒展。（3）“爽”是独体字，结构对称。注意笔顺：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺，先写左边两个撇点，再写右边两个撇点，最后写竖撇和捺。2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。五、课堂小结小结：同学们，这节课我们去到了溪边和江上，看到了孩子们垂钓和戏水的画面。第三首小诗《林中》又为我们描绘了什么画面呢？我们下节课继续来学习。六、布置作业1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。水墨画   垂柳   钓竿   扑腾   扇动   戏耍   拨动浪花   葫芦   松树   清爽   松针   蘑菇2.课后作业：背诵《溪边》。【板书设计】童年的水墨画溪边  垂钓                联系上下文江上  戏水                借助插图        结合生活经验