《短诗三首》第1课时示范公开课教案【部编人教版四年级语文下册】

这是一份《短诗三首》第1课时示范公开课教案【部编人教版四年级语文下册】，共9页。
《短诗三首》教学设计第1课时【教学目标】1.认识生字“漫、涛”,会写“繁、灭”等6个字。正确读写“繁星、藤萝”等词语。2.学习《繁星(七一)》《繁星(一五九)》,有感情地朗读诗歌，能背诵诗歌。3.理解两首短诗的诗意，体会诗歌表达的情感。【教学重点】1.认读本课生字和词语，有感情地朗读诗歌。2.理解诗歌关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。【教学难点】理解诗意，体会诗歌表达的情感。【教学准备】 多媒体课件【教学过程】一、课程导入1.出示星空图，导入新课。天上繁星点点，照耀着辽阔的大地，宽广的大海，美丽的小花、小草。如诗，如歌，让我们走进冰心的《繁星》，一起感受诗歌中景色的美好和挚爱的力量吧！（出示课题），让我们一起读一读课题《短诗三首》。（板书：短诗三首）2.（出示课文）看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？预设：这三首诗歌的题目是一样的，都是以 “繁星”为题目。点拨：繁星，就是指多而密的星星。读了这个题目，让我们感受到了夜晚的美好。冰心曾经这样说：“因着看泰戈尔的《飞鸟集》，而仿用他的形式，来收集我的零碎的思想。”这些思想关乎母爱、童心、大自然，这些思想如繁星般细小，却又散发光芒，所以每一首诗都以《繁星》为题。《繁星》出版于1923年，是冰心创作的第一部诗集，由164首短诗组成，并按序号编排。本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗。 3.作者简介。冰心，原名谢婉莹，中国作家、诗人、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。主要作品有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》，小说集《超人》等。设计意图：利用图片引入新课。随后引导学生关注诗题，解读诗题，顺势介绍冰心的诗集《繁星》，明确课文中诗题后序号的含义。然后简介作者，激发学生的学习兴趣。二、整体感知（1）听《繁星(七一)》《繁星(一五九)》情境课文（诵读版），注意节奏和停顿。
繁星(七一)     这些事——是/永不漫灭的/回忆：月明的/园中，藤萝的/叶下，母亲的/膝上。繁星(一五九)母亲啊！天上的/风雨/来了，鸟儿/躲到/它的巢里；心中的风雨/来了，我/只躲到/你的怀里。
（2）生自由读诗。①生自由读诗，圈出生字新词。正确认读词语“藤萝、膝上”。②师指名读诗，相机正音。注意根据“啊”的音变规律，读准字音。提示：“啊”的读音要根据前一个字来定。“啊”遇到了“亲”，“亲”的韵母最后一个是“n”，“啊”就读成“na”。③指名读，齐读，师生合作读；分组展示朗读。
2.集中识字出示课文中要求会认的字。本课中有几个生字，我们一起来看看怎么识记它们吧。màn        tāo       漫长      波涛         （1）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？预设：归类识字、看图识字、字理识字、形声字识字等等。 （2）“漫”和“涛”都是左右结构，部首是“氵”，与水有关。“漫”右边基本字“曼”的音节是mɑn, 所以读màn。组词：漫画、漫长。 出示诗句：这些事——是永不漫灭的回忆。涛，左右结构，部首是“氵”，与水有关，本义指大波浪，读tāo 。组词：波涛、海涛。出示课文句子：哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫。三、问题探究（一）自主探究1.探究任务学习《繁星(七一)》,理解诗意，想象诗中的画面，体会作者表达的情感。2.探究活动(1)理解诗歌内容。师：这首短诗围绕哪个词来写的？预设：回忆。师：说得真好，这首短诗就是在回忆往事。出示：这些事——是永不漫灭的回忆。请你想一想，“漫灭”是什么意思？并想想“永不漫灭”可以换成什么词语？通过这个词语你读懂了什么？预设：“漫灭”是磨灭，模糊不清，从这里可以感受到作者对这些回忆的刻骨铭心。师：同学们理解得很准确。在冰心的记忆中，她说有些事不会因为时间的久远而遗忘，就是永不漫灭。那么，在月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，诗人会和母亲做什么事？可以联系自己的生活实际说一说。（板书：月明园中 藤萝叶下 母亲膝上）月明的园中，                   。藤萝的叶下，                   。母亲的膝上，                   。预设1：月明的园中，诗人依偎在母亲身旁。预设2：藤萝的叶下，诗人和母亲闻着藤萝的香气，一起在院子里乘凉。预设3：母亲的膝上，诗人经常听母亲给自己讲故事，听母亲给她唱儿歌……师：没错，在月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，有母亲的陪伴是多么温馨幸福啊。（2）感受诗歌情感。师：请你再读读这首诗，说说从这一幅幅画面中，你感受到了什么？预设1：我感受到了诗人的童年生活是那样无忧无虑，那样美好。感觉作者很怀念自己的童年时光。预设2：我还感受到了诗人母亲的慈爱。师：是啊,在这样美丽自由的环境中，诗人被母爱紧紧围绕着，是件多么幸福的事情呀。所以这样美好的瞬间就成了诗人永不漫灭的回忆。让我们带着对童年的怀念、对母爱美好的回忆，再一次深情地朗读这首诗歌吧。（板书：对童年的怀念 对母爱美好的回忆）（3）播放情境课文《繁星(七一)》跟读版。（4）仿写。师：你有没有难以忘怀的事情呢？想想当时的情景，请你仿照诗歌后面的画线部分的相同句式，再仿照写一写。这些事——是永不漫灭的回忆!                   ，                   ，                   。学生书写创作，同桌交流。指名朗读。出示范例：这些事——是永不漫灭的回忆!雨夜的窗前，清浅的河边，风筝的线上。小结：这首诗作者用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具体化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对童年的怀念和母亲的慈爱。设计意图：将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情。（二）自主探究1.探究任务自主朗读《繁星（一五九）》,有感情地朗读诗歌，理解关键词语，体会诗歌所表达的情感。2.探究活动过渡：读繁星（七一），让我们对冰心和母亲之间的往事有无尽的想象，从中感受到了她对母亲的依恋。接下来，让我们走进另一首描写母爱的短诗——《繁星（一五九）》。（板书：繁星(一五九)）（1）感知诗歌形式特点。师：读一读这首诗，说说你有什么发现？预设：这首诗用了相同的句式，有多个词语重复。第一个重复出现的词语是“风雨”，第二个重复出现的词语是“躲”。（2）理解诗意，感知诗歌情感。师：重复出现的词，表达的意思一样吗？预设1：两个“躲”都是躲避、躲藏的意思。预设2：两个“风雨”的意思不一样。“天上的风雨”是指天气的变化。天上开始刮风下雨了，飞翔的小鸟就要飞回到自己的鸟巢中避雨；“心中的风雨”指的是生活中遇到的困难，没有办法解决的时候就去寻求妈妈的帮助。（板书：天上的风雨 心中的风雨）师：同学们理解得很正确。诗人巧用第一个“躲”引出第二个“躲”，如同鸟儿躲在鸟巢避风雨一样，当儿女遇到挫折时，总要在母爱中得到慰藉。这首诗歌颂了母爱的温暖和伟大。（3）联系生活，拓展想象。我们可以结合自己的生活实际想一想，生活中你遇到什么困难是妈妈帮你解决的？预设1：我觉得妈妈就是我们躲避风雨最温暖的港湾。有一次突然下了很大的雨，我却没有带伞，当我站在校门口看到妈妈身影的时候，一种幸福的暖流涌上心间。预设2：有一次，我考试没考好，妈妈并没有批评我，而是和我一起分析错题的原因，并教会我这样的题目应该怎样做，期末考试时我考了一个好成绩。我觉得有妈妈在，什么困难都能够战胜。师：是啊，妈妈是我们永远的保护神。下面请你们和老师一起，带着对妈妈的爱，对母爱的歌颂，再一次有感情地朗读这首诗吧。（板书：对母爱的歌颂）（4）播放情境课文《繁星(一五九)》跟读版。设计意图：在第一首诗歌的学习中，学生初步习得了体会现代诗情感的方法，再让学生运用学过的方法自学这首诗，达到学以致用的目的。四、书写指导过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写本课生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。繁 漫 灭 藤 萝 膝点拨：（1）“繁”“灭”“藤”“萝”，都是上下结构的字，在书写时要注意“繁”左上“每”的横折钩变成了横折，且不要超出竖折。“灭”的点、撇的起笔处分别对应横画的起笔和收笔处，撇、捺要舒展。“藤”最后一笔是点。“萝”第十笔横撇的撇尖超出“罒”左端。（2）“漫”“膝”是左右结构，左窄右宽。“膝”的最后一笔是点。2.学生练写，师生共评。设计意图：本课要求会写的有8个字，通过分析第一课时选取的“繁、漫、灭、藤、萝、膝”6个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。五、课堂小结小结：这节课我们通过两首小诗，感受到了作者在月明的园中、藤萝叶下和母亲膝上永不漫灭的回忆：对童年的怀念、对母爱美好的回忆，还感受到了母爱为我们遮风挡雨的幸福和伟大。下一节课我们继续学习《繁星（一三一）》，体会作者所表达的情感。六、布置作业1.当堂练习：抄写“繁、漫、灭、藤、萝、膝”6个生字，注意书写格式。2.课后作业：把你写的短诗深情地读给爸爸妈妈听，表达对他们深情的爱意吧。 【板书设计】  短诗三首繁星（七一）月明园中                 对童年的怀念藤萝叶下                 对母爱美好的回忆母亲膝上        繁星（一五九）天上的风雨                                  对母爱的歌颂心中的风雨