高中语文人教统编版必修 上册9.3* 声声慢（寻寻觅觅）教学设计及反思

这是一份高中语文人教统编版必修 上册9.3* 声声慢（寻寻觅觅）教学设计及反思，共3页。教案主要包含了诗眼，最能体现作者情感的字眼？，初步感知，意象探究，以愁作结，作业等内容，欢迎下载使用。
声声慢 教学设计教学目标（一）知识与技能：解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美；了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。（二）过程与方法：通过朗读初步感知诗词的感情基调；以小组合作的方式抓住六大意象鉴赏诗词的意境和意蕴，体味诗词的情感。（三）情感态度与价值观：感受词的意境美，体味词人的情感。教学内容教学重点：解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美；了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。教学难点：感受词的意境美，体味词人的情感。教学过程一、导入李清照词风格清新婉丽，是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期：南渡前：描写少女、少妇时期的生活内容——闺怨离愁 词风——清丽柔媚南渡后：表现思夫、思乡、思国内容——怀旧悼亡 词风——凄婉哀怨二、诗眼一、最能体现作者情感的字眼？一切景语（意象）皆情语（愁）三、初步感知（一）、直接写愁①寻寻觅觅，冷冷清清，        凄凄惨惨戚戚。②这次第，怎一个愁字了得！（二）、间接写愁 ——借景抒情寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚1、形式上，⑴音乐美、音韵美           ⑵增强感情2、内容上，奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调七组叠字  无一愁字，却字字含愁，声声是愁。音韵上徘徊婉转，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽四、意象探究探究：词中哪些意象表现了作者的悲怀愁情？借景抒情 淡酒、秋风、秋雁、黄花、梧桐、细雨（一）、酒（三杯两盏淡酒）为何说是“淡酒”？并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者内心是何等的愁苦。（二）、风（怎敌他、晚来风急？）秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操《观沧海》 秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。——曹丕《燕歌行》结论：秋风渲染愁情（三）、雁（雁过也，正伤心，却是旧时相识。）无可奈何花落去，似曾相识雁归来。——晏殊《浣溪沙》云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。——李清照《一剪梅》结论：过雁象征离愁（四）、黄花（满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。）莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦——李清照《醉花阴》结论：黄花比喻女子憔悴的容颜（五）、梧桐（梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴）无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。——李煜《相见欢》梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。——温庭筠《更漏子》结论：梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征。（六）、雨（梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。 ——李璟《摊破浣溪沙》结论：雨是哀伤﹑愁怨的象征五、以愁作结主旨句：这次第，怎一个愁字了得！全词至此，戛然而止，但却言尽而意无穷，欲说还休，罢、罢、罢!愁情似水长，个中滋味只有自己慢慢咀嚼了。六、作业请将《声声慢》改写成散文，帮助理解文章情感。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。