一年级下数学教案厘米的认识_青岛版（五四制）

《厘米的认识》教学设计

教学目标：

1. 经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2. 认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的概念。
3. 初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4. 初步认识线段并会量、画出指定长度的线段（限整厘米数）。
5. 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯。

评价任务设计：

1．通过故事引入，学生发言，达成学习目标1，教师及时进行表现性评价。

2．通过用小棒比划、用手指比划、寻找生活中大约1厘米长的物体等活动达成学习目标2，教师适时进行形成性评价。

3．通过量长方形边长、用断尺量物体长及画一拃长等一系列动手操作活动，学生能够有序地思考完成新知识的探究过程，比较清楚地表达自己的思考过程与运用所学知识解决实际问题，达成学习目标3。

4．通过拓展性作业，达成学习目标4。

5.通过小组量化评价，达成学习目标5.

教学重点：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

教学难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。

教具准备：PPT课件 

学具准备：直尺（每个学生1把） 1厘米长的小棒（每个学生一根）

教学过程：

课前交流：

  师：同学们，你们每人都有一双灵巧的小手，现在，请伸出你的右手。谁知道我们每只手指的名称呢？那同学们再观察，看，像老师这样把手张开，哪两个手指尖之间的距离最大？哦，我们通常把拇指指尖到中指指尖的长叫一拃。来，伸出你的一拃让老师看看并指指，同桌比一比。拃的作用可大了,常用来测量物体的长度。现在我们来测量一下课桌的长度。几拃？我也测量一下。  为什么我们都是用拃测量的，而我们的结果却不一样呢？ 

（教师演示。学生观察并动手做一做。这里要关注了解拃的概念及作用。）

一、创设情境  引出问题

师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个有趣的故事，同学们想听吗？（生：想听。）看谁听得认真，听听故事里发生了什么事情？

教师课件播放故事《阿福的新衣》。

学生认真听。

（关注学生能按故事的发展顺序听明白。）

二、 引出问题 探究新知

1.听故事引出问题。

师：对啊，故事中的阿福不高兴了，小徒弟也很纳闷，衣服怎么做小了呢？这是怎么回事呢？谁来说一说。

学生思考，发表自己的想法。

学生可能会说：

（1） 阿福没有认真量。

（2） 徒弟和师傅两人的拃不一样长。

（3） 师傅量师傅做才可以。

（4） 用手量不准确，应该用尺子量。

（5） ……

(放手让学生说，学生说的合理教师可以给予肯定；不合理要做适当的引导)

这里关注给学生思考的空间，让学生积极参与讨论。

教师小结：

 同学们的想法真棒！的确，师傅的手大，徒弟的手小，量的标准不一样，当然就会把衣服做小了，如果像同学们说的用一个人的拃去量就好了。或者像同学们说的用尺子量。看来在测量物体的长度时，必须有一个统一的标准，也就是需要一个统一的长度单位。今天这节课我们就来学习“厘米”这个长度单位。

    测量较短物体的长度一般用“厘米”作单位。“厘米”可以用字母“cm”表示。（课件展示）

教师板书：厘米的认识（cm）

（在交流中让学生充分体验到统一单位的必要性。 ）

2. 认识厘米

（1）观察尺子  认识厘米

师：说到厘米，你了解多少呢？在哪见过“厘米”呢？

预设：

学生可能说：

（1） 尺子上有厘米。

（2） 测量衣服的尺子上有厘米。

（3） ……

师：对，同学们真善于观察，生活中为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用它来测量物体的长度。（这里要关注孩子的生活经验。）

师：关于尺子大家了解多少呢？下面请同学们拿出手中的直尺观察并同桌交流一下，你有什么发现？

预设：学生同桌交流，再回报。

学生观察操作、交流。

  学生汇报，教师课件演示。

师小结：尺子上有刻度、刻度线，从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。请你们找出自己尺子上的1厘米。

大家想一想尺子上还有哪一段是1厘米呢？

（这里的关注点是认识刻度尺、刻度线、0起点和长度单位“厘米”，理解1厘米的实际意义。）

（2）体验1厘米。

师：同学们知道的可真多！那同学们对照尺子比划一下1厘米有多长？

学生对照尺子比划感知1厘米的长度。

师：下面再请同学们拿起老师为大家准备的1厘米长的小棒体验一下。

学生拿小棒体验1厘米的长度。

师：好了同学们请放下手中的小棒，通过刚才大家观察、用手比划、拿小棒体验想象一下1厘米有多长呢？现在你最想对1厘米说什么？

生：1厘米你太短了。

师：所以我们在测量较短物体长度的时候要用厘米作单位。

（学生通过感知能建立1厘米长度的表象。）

师：同学们不仅善于观察而且善于表达。那同学们在观察一下我们的身边或者身上，那些物体的长度大约1厘米呢？学生举例。

（3）认识几厘米。

师：同学们真善于观察，那大家知道尺子上0刻度到3刻度这一段有多长吗？0到7呢？3到8呢？

学生看尺子回答，认识几厘米。教师让学生说为什么？

3.用尺子测量。

（1）学会使用尺子。

师：刚才同学们真棒！通过观察尺子认识了尺子还认识了长度单位厘米，那同学们能估计一下（也就是猜一猜）自己的一拃是几厘米呢？学生估测自己的一拃的长度。

学生估计：……

师：那到底是几厘米呢？你有什么办法呢？

生：用尺子量。

师：对，那怎样用尺子测量呢？

预设：学生交流用尺子测量的方法：

1）.用其中一个手指对准0刻度线。

2）.用手指对准“1”刻度线。

3）. ……

（学生充分发表自己的见解并说出自己一拃的长度。尊重学生的想法，给学生充分的思考空间，让学生在测量中感受自己的测量方法。）

师：哪种测量方法比较好呢？

小结：测量物体的长度时，先把物体放平，一般物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。

（让学生了解测量物体长度的一般方法。）

课件出示测量的一般方法。

4）.针对性练习提高。（课件出示）教师注意让学生说出自己的想法。

师：刚才大家学会了测量的一般方法，那你能说出徒弟的一拃有多长吗？你是怎么想的？

教师课件出示，学生说想法。

师：现在大家估计一下老师的一拃大约有多长呢？

谁能上来量一下?

（注意学生的测量方法。）

学生估计，另一名学生来测量。

师：同学们不仅能估计物体的长度，而且也学会了准确的测量方法，老师想考考同学们，大家有信心吗？

（2）认识线段，测量长度。

对线段的理解。

注意学生的表达。

三、 自主练习  巩固提高

1.课本89页自主练习第一题。目的是让学生应用正确的测量的方法进行测量。

2.课本90页自主练习第四题。第4题，目的是让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。

3.课本90页第六题。练习时在引导学生看出直尺上面的绿色铅笔比9厘米长一些、红色铅笔比9厘米短一些以后指出他们的长都是大约9厘米，初步体会大约的含义。

四、回顾反思 畅谈收获

师：今天这节课同学么有哪些收获呢？

生1：我学会了…

生2：……

五、学以致用 深化拓展

师：同学们能不能把今天的知识学以致用解决生活中的问题呢？课下请同学们选择自己喜欢的物体，先估计再测量它们的长度并做好记录。

先估计再测量，让学生学以致用。培养学生的估计意识同时体验知识的应用，培养学生学习数学的趣味性。

课后反思：

 “厘米的认识”是学生学习长度单位的开始，虽然厘米的概念在生活中应用非常广泛，但对于一年级的学生来说，厘米的概念是比较抽象和陌生的。这节课，我尊重学生的认知基础，给学生留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新，具体做到了以下几点：

    一、创设故事情境，激发探究欲望

针对一年级小学生感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成的特点。在本节课的教学中我还原数学生动活泼的建构过程，创设了富有情趣的“阿福做新衣”的故事情境，引导学生在情境中引起认知冲突，感受到统一长度单位的必要性，从而产生认识尺子、认识厘米的强烈愿望。

二、提供实践活动，增强感性认知

《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在这节课的教学中，我注重创设活动机会，引导学生自主探究、合作交流。如在认识1厘米时，我借助1厘米的小棒，让学生通过比一比、想一想、小棒体验等操作，亲身体验、感受1厘米的长度。为加深对1厘米长度的认识，我鼓励学生寻找生活中长度大约1厘米的物体，帮助建立1厘米的表象。学生在操作、实践中获得感性认识，经历“充分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，在头脑中切实、清楚地建立了1厘米的实际长度和空间观念，突出了本节课的教学重点。

三、引导自主体验，倡导探究学习

在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验及观察，能够提出问题，并从实践操作中主动探究答案。课堂上，我通过引导学生借助小棒体验1厘米长度，用直尺测量一拃的长度等，让学生在动手操作中体验数学的乐趣，体会和归纳测量的方法，进一步加深对长度单位的感知能力。

    四、注重情感交流，激发学生潜能

在这节课的教学过程中，我始终以欣赏者的眼光看待学生，把适时、适度的激励性评价贯穿于教学过程的始终，发现着学生的发现，惊喜着学生的惊喜，借助师生间、生生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的学习积极性。如“大家真了不起，这么短的时间就认识1厘米”，“对呀，科学家就是这样发明出尺子的” ，“同学们真聪明，自己研究出尺子的测量方法”，“ 大家真是爱动脑的好孩子，不仅帮小强成功解决了问题，还总结发现了一个好方法。”等，这些鼓励性话语使学生的学习兴趣得以保持，情感得以满足，潜能得以发掘，课堂上处处跳跃着思维的火花。