教科版 (广州)三年级下册Module 6 PetsUnit 11 They’re lovely教案设计

Module 6 Pets课外拓展课“A Hunting We Will Go” 教学设计

一、课型：课外拓展课

二、使用对象：三年级

三、教学内容： Module 6 Pets语音拓展课——A Hunting We Will Go

四、教学内容分析

 Module 6的话题是“Pets”。 动物这个话题内容丰富有趣、与生活密切相关，但教材中的语言材料有限。针对此局限性，本课通过童谣“A Hunting We Will Go” 进行语音训练和阅读拓展。 这是一本选自《丽声我的第一套鹅妈妈童谣（1）》的童谣绘本，书中通过丰富有趣的情境，呈现了多种动物类单词，且出现的词汇都是含有元音字母开闭音的单音节词，例如bug, hug, snake, cake等，正好与教材中的sound family语音板块的要求相吻合。

另外，本童谣绘本每页都有一对押韵词，且节奏明快，能很好地培养学生的连读、语调与节奏，培养学生的良好的语音意识。书中内容符我校三年级学生语言水平，他们能通过phonics和sight words尝试阅读，在课堂中阅读和唱歌相结合，使学生既能够体验到英语学习带来的乐趣又能拓展课外知识，这很好地弥补了教材中的不足。

五、教学对象分析

上课对象为三年级学生。在语言基础方面，本班学生在二年级开始进行sight words 和 phonics的学习。本学期，在学习广州市小学三年级英语教材的同时，结合Oxford Phonics World 3 教材进行语音学习。到目前，学生能拼读出含有元音字母开闭音和元音字母组合的单音节词，能认读部分sight word。

但是他们词汇量不足，还处于英语学习的起始阶段，大量的听音、模仿和实践的机会对于提高预感和语言交际能力尤其重要。同时，三年级的学生活泼好动，喜欢说说唱唱，尤其对于韵律节奏感强的童谣，特别感兴趣。他们形象思维还占主导地位，因此，教师通过桥型图把学习内容可视化，帮助学生形成有效的学习策略，促进语言的内化，最终达到流利输出的目的。

六、教学目标

（一）语言能力目标

1.知识与技能目标

（1）能用phonics拼读出文本中符合发音规则的新词。如：bug, hug, log, hop, hunt, snake, sail, goat, bee, tree.

(2) 能快速认读 put, give, him, her, we, will等常见词，并能读出含有这些常见词的句子。

 （3）理解歌谣绘本的内容，并能流利读出、有节奏地朗读歌谣。

2.语用目标

能运用押韵的单词，创编小诗。

（二）学习能力目标

1.能根据字母发音规律拼读出新词，并结合sight words, 读出句子。

2. 能通过听录音，感受歌谣的韵律节奏和句子重读连读等。

3. 能辨认押韵的单词，并运用押韵的单词创编歌谣。

（三）思维品质目标

1.能通过读绘本，完成桥型图（思维导图），提高学生思维视觉化能力。

2.发现单词间押韵的规律，并联想到更多的押韵单词，发展学生总结规律和联想的思维能力。

（四）文化品格目标

 通过绘本课外阅读，把同一篇文本从读、诵、唱，体验“打猎”的乐趣，同时体验有韵律地朗读的乐趣。

七、教学重、难点

（一）教学重点

1、理解绘本的内容，并在诵读中感知小诗的韵律。

 2、通过phonics和sight words知识，读出小诗，并听音模仿。

（二）教学难点

     1、运用连读、弱读、重音等，有韵律节奏地读出小诗。

2、填写押韵的单词，结合节奏，创编小诗。

八、教学理念与策略

1）赵淑红老师提出的SPP阅读模式，即sight words, phonics, picture book。在读绘本前，先学习或复习sight words 和phonics, 以降低学习的难度和提高学生的自学能力。在本课中，用phonics规则以旧带新，读出书中的新词，然后利用已学的sight words, 读出书中的主要句子。从而使学生的读绘本的过程中，更加自信和流畅，对绘本的理解也更加深刻。

2）2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》给出了中小学生英语阅读素养发展的目标，包括“阅读能力”和“阅读素养”两大要素。英语阅读教学要让读者接触大量不同主题及文体的英语阅读材料。本课中，歌谣在绘本中呈现，阅读和诵读相结合，提高学生的阅读素养。

九、教学媒体：PPT、音频、视频、实物、单词图片、黑板、阅读任务卡等。

十、教学过程

I. Warming up& Revision

1.  Greeting.

2.  Chant with the letter sounds by clapping hands.

【设计意图：学生按字母表的顺序边打节奏边说唱字母音，用生动地形式复习了字母和音的联系，为之后的blending做准备。 】

II. Phonics Time

1. Blending: 学生开火车根据音图，拼读出新词，如og – log frog. 要拼读的单词包括：hat，net，fig，dish，fox ，frog，hop，hug，hunt，snake，wide，tree，tail，goat。 （这个环节只解决了单词的音，而单词的义会在下一环节解决。）

2.Matching: 学生把刚才拼读过的单词，与黑板上的图片匹配。

【设计意图：批量解决符合拼读规则的新词，以旧带新。用图文匹配的方式，检测学生对单词的理解。】

3. Learn “ing” and say some words with “ing”.

【设计意图：虽然二年级口语学过部分含有ing的单词，但除了swimming,学生都已生疏。拼读含有ing的单词，如walking, sailing等，为读绘本做准备。 】

III. Sight Words Time

1. “打猎”sight words游戏。

T: Let’s play the hunting game.   

S:we, will, and, then, put …(学生“打下”课件中闪过的sight words.

【设计意图：创设打猎射击单词的游戏情景，操练复习绘本中将出现的sight words. 如：we, will, put, and, then等。】

2. 通过图片创设情景，读出由多个sight words组成的句子. 包括

   1）Put him in a box, and give him a fox.

   2）Put her on a dish,  and give her a fish.

3. 教师示范通过增加节奏符号，有韵律地朗读句子。

然后同桌两名学生练习这首简短的小诗。

【设计意图：初步体会小诗的韵律和节奏感， 为之后的有节奏朗读做铺垫。】

4. 通过图片和音效创设情景，学生读出句子。

  T: It’s a lovely day. Let’s play outside. What will you do?

  Ss: 1) A-sailing we will go.    2）A-hopping we will go.   3）A-flying we will go.  

(学生自主读出课件中出现的句子，。)

【设计意图：学生能自主读出句子，充满成功感。而通过图片和音效创设情境，让学生更好地理解sailing, hopping, flying的意义，特别是sailing, 和学生生活经验相差较远，有必要在正式阅读歌谣绘本前帮学生扫除理解障碍。】

Ⅳ. Picture Book Time

1 .Pre-reading

1)  激发阅读兴趣。T: Children, I have a book. It’s all about these exciting things. Do you want to have a look? 

2)  引导学生猜测绘本封面，教师提出的两个关键问题如下：

What do you see? ( A girl and two boys. Yes, they are playing outdoors.)

What will they do? (学生可能会猜：去爬山，有游泳等他们常有的活动。)

3)  培养学生关注绘本封面信息（如书名、作者、绘图者、国家等信息）。

T：Yes, the children are going hunting. So the name of the book is “A Hunting We Will Go”. writen by Williams from US, illustrated by Chung from Korea.

【设计意图：通过猜测封面，先勾起学生的看书热情和引出本节课的阅读主题-A hunting we will go. 培养学生关注绘本封面信息的能力，如书名、作者、绘图者、国家等信息。对故事进行预测能激发学生的想象力，会促使他们带着好奇心迫不及待地想要去阅读。】

2. While-reading

  1) 共读P1-P2. 呈现有第一页图片，让学生听动物叫声音效，猜测捉到的是什么动物。

    T：As they go hunting, what will they catch?

    S: They will catch a cat/ monkey …

（呈现第二页图片） T: Look, they will catch a FOX.

T: Yes. And then, where will they put him? In the desk? In the school bag?

S: No, in the box.

T: And then what will they do? Will they kill him?

S: No. They will let him go!   （做放飞动作 ）

T: Yes. Look at the fox. It’s so happy.

（教师板书桥型图，fox –box ）

2) 共读P3-P4. 呈现第三、四页图片，师生对话。

   T：And then they will go walking. (做走路动作， 板书walking)。 What will they catch?

   S: Some bugs. (允许学生可能会用中文回答。)

   T: How many bugs do you see? (引导学生关注图片。)

   S: There are … 

   T: What will the children give the bug? A book? A pen?

   S: No. A hug!

   T: Will you give her a hug? ( 拿出虫娃娃，让学生给他一个拥抱，学生此时应该很兴趣。)

   （板书：bug, hug）

3) 共读P5-P6. 呈现第五、六页图片，师生对话。这页的图片有点抽象，更需要老师的指引。

   T: What will they do this time?

   S: Swimming.

   T: Look, are they in the water? No, they are on a boat. So, they are sailing.

 (sailing有必要做这个解释)。

S：And they will catch a goat.

T: Where is the goat? Who can point it for us?  (让一名学生出来指出goat.)

T: Yes. The goat is on a boat. (图片是一个游泳圈，有必要更学生指出this is a small boat for the goat.

     (板书：goat, boat)

【设计意图：师生共读前三个小片段，对故事图片进行谈论能引导学生如何关注图片信息，激活学生的想象力，为孩子提供开口说英语的机会。并且边读边用桥型图整理内容，向学生示范如何使用桥型图。通过激发学生对即将阅读的故事的期待，会促使他们带着好奇心迫不及待地想要去阅读。】

4) 学生自主阅读p7-p16，同桌二人完成阅读任务一（完成桥型图），任务设计如下图所示。

Yes, the children are doing something fun. what will they do? Now, children. It’s your reading time.  Let’s read from page 7 to 16, and finish the mind map with your desk mate.

   5） 教师引导学生通过结合绘本内容，点评所完成的桥型图，此过程中，检测学生对于内容的理解。

   6）引导学生关注最终的桥型图，梳理七个片段的脉络。并对学生进行对话。

       T: What’s your favourite part?

       S: I like flying best. Because it’s exciting. (引导学生说出最喜欢一页和原因)。

【设计意图：这里的阅读分两部分。第一次阅读，是学生自主阅读完成任务。第二次阅读是教师在点评桥型图（阅读任务一）的过程中，再通过师生共读，检测学生的理解情况，让学生的体会更深刻。同时，结合图形图，对学生进行思维训练，分析整理的能力。】

7）听录音（chant 模式） （说明一下，这本绘本的录音有三个模式：read, chant 和 sing）.

  8) 小组选取一页，四人小组合作唱读。

  9）四人小组表演唱读（结合动作）。

【设计意图：听音是英语学习起始阶段，培养自然规范语音、语调、语流的重要环节。且本chant录音节奏明快，让学生饶有乐趣。四人小组合作唱读，提供了开口模仿和实践的机会。】

Ⅴ. Post - reading

1. 引导学生关注桥型图上下的单词，如fox-box. 感知单词对的特点，总结出押韵词的规律。

T: Please look at the mind map. Can you read the words here? Fox-box, bug-hug ….What do you think of the words here?

S: 他们都有相同的字母/ 他们开头和结尾的字母不一样…（允许学生用中文回答。）

T: Yes. These are called rhyming words. They have the same vowel sound.

2. 呈现更多的单词，让学生配对哪些是押韵的单词。

T：There are more rhyming words. Can you spot them?

   S：Bear and pear, cat and hat, mouse and house, bird and shirt, snail and mail.

3. 教师示范用押韵的单词，创编小诗。

4.学生同桌合作，完成任务二（创编小诗），具体如下：

5. 展示所创编的小诗。

6. 听绘本录音的sing模式，学生跟唱。

【设计意图：听音是英语学习起始阶段，培养自然规范语音、语调、语流的重要环节。且本chant录音节奏明快，让学生饶有乐趣。四人小组合作唱读，提供了开口模仿和实践的机会。】

十一、作业布置。

1. 加入动作，小组排演小诗。

2. 给创编的小诗画插图。

十二、板书设计。

十三、教学反思:

1.这是一节阅读和语音训练相结合的课外拓展课。它更侧重于学生兴趣的培养、阅读的技能的训练（如看书的封面、遇到生词去猜测、看图猜词义等阅读微技能）。尤尤其对于三年级的孩子刚刚入门英语阅读的孩子，在阅读前，通过phonics拼读新词和认读sight words，将大大地提高了学生朗读的流利度，提高阅读的自信心。

2. 应更注意教学细节：在板书呈现单词时，可改变单词的呈现方式为f-o-x, fox。这样放慢一点节奏，学生对押韵词的感受可能更深刻。这样，在最后一个环节， 运用押韵词来创编小诗的效果会更理想.

附件：

本节课的课外读物——A Hunting We Will Go  《丽声我的第一套鹅妈妈童谣（1）》