课题	数的运算（3）	课型		复习课
设计说明	本节课内容是让学生学会估算，并能利用估算解决问题。教学伊始，教师通过设置问题让学生解决，从而发现有时用估算也能解决问题，并且比直接计算更简便，激发学生学习的兴趣。教学中，综合实例让学生明白估算的策略；用估算解决问题时，学生可能会想出多种估算策略，教师应鼓励学生运用多种策略进行估算，并在交流过程中解释估算的思路和理由，帮助学生积累经验，发展估算“直觉”。
教学目标	1.整理和复习估算的方法，结合具体情境进行估算并解释估算的过程。 2.培养估算意识，提高估算能力和探索科学问题的能力。
教学重点	合理、灵活地使用估算策略。
教学难点	估算时依具体实际灵活选用估算策略。
教学准备	教具准备：PPT课件
课时安排	1课时
教学环节	导案		学案		达标检测
一、提出问题，导入本节内容。（5分钟）	前面我们学习了四则运算，同学们，你能帮助老师迅速解决下面的问题吗？课件展示：7.99×9.99与80比，哪个大？学生独立思考，然后汇报自己的方法。学生的思路可能有两种：直接计算和估算。由此，教师引导学生进入本节课的学习。		学生思考教师提出的问题。		1.估一估：在①5.95×91，②4.99×99，③49.5×9，④55.8×9.5这四个算式中，积大于500的是（①④）。 2.估算。 2985+3054≈（6000） 798-305≈（500） 396×8≈（3200） 42×39≈（1600） 1426÷7.2≈（200） 799÷21≈（40） 725÷6≈（120） 3.五年级94名师生去游览动物园，平均每人门票为32元，估一估，2700元购买门票，够吗？答案：94≈90 32≈30 90×30=2700 94×32>2700 答：2700元购买门票不够。 4.学校组织六年级175人去博物馆参观，准备租用33座的客车，至少需要几辆？答案：175≈180 33≈30 180÷30=6(辆) 答：至少需要6辆。
二、师生互动，整理复习。（20分钟）	1.估算的意义和策略。（1）什么叫估算？一般怎么估算一个数？教师引导学生明确估算的意义和策略。（2）加、减、乘、除法的估算各应怎样进行？（3）例1估算。 1685+4109≈ 5160-2889≈ 756×32≈ 2430÷62≈ 558÷29≈ 632÷9≈ ①学生独立完成后交流估算方法。 ②集体交流订正。 ③教师小结：加、减法估算是把相加、减的各数最高位后面的尾数用“四舍五入”法省略，求出近似数，然后用近似数求和、差。乘法估算和加、减法估算类似。除法的估算是先分别求出除数和被除数的近似数，把除数后面的尾数“四舍五入”，如果被除数最高位上的数比除数最高位上的数大，就把被除数最高位后面的尾数“四舍五入”；如果被除数最高位上的数比除数最高位上的数小，就把被除数左起第二位后面的尾数“四舍五入”，再求这两个近似数的商。 2.用估算解决问题。课件出示教材第77页例8问题（3）。学生独立完成，指名板演。总结： ①这道题在估算时，一舍一进。 ②用估算解决问题时，要根据解决的具体问题选择适当的估算方法（“四舍五入”“进一法”和“去尾法”）使估算的结果符合问题的实际情境。估算购物要带的钱，制作要用的原料要估大些；估算座位能坐多少人，则要估小一些……		1.（1）对事物的数量或计算结果作出粗略的推断或估计叫估算。估算一般用“四舍五入”法，把这个数估成整十、整百或整千数，使它与实际结果相差最少。（2）学生在教师指导下明确估算的意义和一般方法。完成例题，巩固估算方法的复习。交流订正，进行总结。（3）①学生独立进行估算，交流估算方法。 ②学生交流订正。 ③学生交流估算方法，进行总结。 2.学生讨论在实际情境中如何选择估算策略，并且进行总结。
三、巩固练习。（11分钟）	1.完成教材第77页下面第2个“做一做”。 2.完成教材第79页第3、4题。		学生独立完成后集体交流订正。		教学过程中老师的疑问：
四、总结收获。（4分钟）	1.老师总结本课学习内容。 2.老师布置课后学习内容。		学生谈本节课的收获。
五、教学板书
六、教学反思	本节课教学中，学生对加、减、乘、除法的估算掌握比较熟练。但在利用估算解决实际问题时，仍有部分学生不能根据实际问题选择合适的估算方法，这需要在以后的学习中进一步发展学生的估算意识，帮助学生学会使用合理的估算策略。
	教师点评和总结：