21《古诗词三首》第1课时 课件+教案+导学案设计

21　古诗词三首

教案设计

教学目标

1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

教学重点

1.体会诗句中的静态描写和动态描写。

2.想象诗词描绘的景象，体会作者的思想感情。

课前准备

教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。

学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。

课时安排

2课时。

第一课时

课时目标

1.会写“孙、泊、愁、寺”4个生字。

2.有感情地朗读和背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》，默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗歌描绘的景象。

教学过程

板块一　激趣导入，引出古诗

活动1　导入新课，了解作者

1.导入：中国是诗词的国度，悠久灿烂的五千年中华文化沉淀下来的不仅有不朽的《诗经》《离骚》，还有清新的汉乐府诗和多姿多彩的南北朝民歌。到了唐宋时代，诗歌已经发展到顶峰，涌现出了李白、杜甫、苏轼、王安石等一大批杰出诗人。今天，我们就来学习一首脍炙人口的古诗——《山居秋暝》。

2.引导学生结合课前搜集的资料了解诗人王维：字摩诘，与孟浩然并称“王孟”。他擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。(课件出示)

活动2　理解课题，了解写作背景

1.板书诗题，引导质疑：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目，你可以获得哪些信息？(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)

2.理解诗题。

(1)巧借注释认识并理解“暝”。

(2)引导学生理解题目。

(3)读诗题想象画面。

3.教师简介写作背景，顺势过渡：这首诗写初秋时节山居所见雨后傍晚的景色，是王维隐居终南山下辋川别业时所作。让我们一起走进诗中，去品味其中的意境。

操作指导：要引导学生结合搜集的资料及学习积累来进一步了解诗人，把握王维的诗的特点。从题目开始，整体感知古诗内容。注意引导学生结合注释理解题目。

板块二　诵读古诗，感悟画面

活动1　多种形式诵读古诗

1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。

2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。

活动2　理解古诗意思

1.引导学生借助注释和插图来理解诗意。

2.全班交流，说一说自己读懂了哪些诗句的意思，提出自己不易理解的词句。

3.教师相机点拨诗意，重点理解下列词语的意思。

课件展示：空山：空旷的山林。

春芳：春天的花草。

“归浣女”和“下渔舟”可变为“浣女归”和“渔舟下”来理解。

活动3　想象诗中描绘的画面，体会诗人的情感

1.出示学生活动卡，明确学习要求。

2.学生自主交流，填写活动卡。

(1)圈出诗中的景物，抓住关键字词填到活动卡中。

(2)边读边想象：这些景物是什么样子的？表达了作者的什么情感？

3.学生结合活动卡进行汇报，教师引导学生将画面叙述得充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。

预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动。)

4.引导学生想象诗中画面，再读古诗。

预设：

(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)

(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)

(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)

活动4　体会古诗中的静态描写与动态描写

1.引导学生体会静态与动态之美。

(1)首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美；一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美？(静态的美)

(2)林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美？(动态的美)

2.鼓励学生用自己喜欢的方式朗读古诗，相机指导学生将静态描写的诗句读得轻缓一些，动态描写的诗句读得活泼一些，声音也相对响亮明快。

活动5　练习背诵

1.教师说诗句的意思，学生背诵相应的诗句。

2.教师出示相关的插图，引导学生看图背诵相应的诗句。

3.无提示背古诗。

操作指导：教学中遵循“初读古诗，读出韵律；再读古诗，想象画面；又读古诗，抓住诗眼；研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，要引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入。教师应鼓励学生展开丰富想象，体会诗句所描写的画面，带着感情读出画面美。

板块三　提炼方法，学以致用

活动1　引导学生迁移学习方法，自学第二首古诗

1.引导学生总结学习《山居秋暝》的方法。

2.教师小结，学习古诗的方法。

课件展示：(1)关注诗人和诗题；

(2)反复诵读。

一读，读出节奏，理解字词；

二读，想象画面，读出感情；

三读，抓住诗眼，品读意境。

3.出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：

课件展示：(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音；

(2)画出节奏线，读出节奏；

(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思；

(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。

活动2　师生交流，研读古诗

1.过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么。(夜里停泊在枫桥的所见所感。)

2.简介作者，课件出示作者资料。

3.根据自己画好的节奏来读一读古诗。

(1)注意语速稍慢。

(2)字音准确。

(3)停顿适当。

4.学生朗读古诗，画出诗中的景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。

5.抓诗眼，品景物。

(1)品读第一句：“月落”是月亮即将落下；“乌啼”是乌鸦正在啼叫，那声音平添几分悲凉；“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。

(2)品读第二句：“江枫”是江边枫树飒飒作响；“渔火”点点，平添几多忧愁，让人久久不能入眠。

(3)品读第三、四句：“寒山寺”是悲凉之地；“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感之情涌上心头。

6.品悟诗中的静态与动态描写。

引导学生抓住夜半“乌啼”和“钟声”来感受夜的宁静，通过“霜满天”感受诗人内心的孤独和凄凉。想象诗人漂泊他乡时，身边没有亲人陪伴的孤单和凄凉，用比较深沉缓慢的语调朗读此诗。

7.小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。

操作指导：教学中要遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习。教师可依据学生的学情确定教什么、怎样教。要注意引导学生抓住作者描写的景物，一边想象画面一边有感情地朗读，从而体会作者内心的孤单和凄凉。

板块四　赏析诗情，书写生字

活动1　对比《山居秋暝》与《枫桥夜泊》，品悟诗情

1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。

预设：相同点是两首古诗都写了秋天的景色。区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。

2.诵读两首古诗，把握诗人所传递的不同的情感。

3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。

活动2　指导学生进行书写，培养学生良好的书写习惯

1.学生自主观察，发现书写生字的规律。

2.全班交流，说一说如何把生字写好。

3.教师示范，重点指导书写“愁、寺”。

(1)“愁”在书写时，“禾”的末笔捺变点；“火”的点、长撇要收些，形成避让关系；下部“心”要略扁。

(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。

4.学生独立练习书写，教师巡视。

5.练习书写《枫桥夜泊》整首诗。

6.投影展示，进行评价。

操作指导：要引导学生对两首诗进行对比诵读，使学生自主发现两首诗的区别与联系，体会作者在景物中融入的不同情感。指导书写整首诗时，可引导学生注意布局安排。