北师大版一年级上册数学好玩淘气的校园优质教案

这是一份北师大版一年级上册数学好玩淘气的校园优质教案，共4页。教案主要包含了情境导入，自主探究，提出问题，自我评价等内容，欢迎下载使用。
1.淘气的校园教学目标  1．初步培养学生收集信息、整理信息、发现问题、提出问题、解决生活中的问题的能力，体会生活中处处有数学。2．经历收集数学信息的活动过程，体会数学与生活的密切联系，感受数学在解决实际问题中的作用，获得一些初步数学活动经验。3.在分析、解决问题的过程中，培养学生的应用意识，提高学生对数学的兴趣。  重点难点  重点：收集信息，提出数学问题。  难点：引导学生有序地收集信息。设计说明1.提供熟悉的生活情境，激发整理数学信息的乐趣，为了使学生能够把杂乱的信息进行有序的整理，教学中，提供十分熟悉的情境，并明确此次活动的任务，激发学生整理数学信息的兴趣，尝试提出数学问题来体验数学与生活的紧密联系，让学生在活动中通过交流与分工合作感受到整理信息解决问题的乐趣。2.注意培养发现问题，解决问题的能力并获得数学活动的经验。对校园中的数学信息进行整理后，鼓励学生去发现数学问题，并用已学的知识进行解决，在数学中开展有问有答的交流形式，把活动的空间和自主权交给学生，培养学生发散思维及发现问题、解决问题的能力并拓宽解题视野，培养自我评价能力。课前准备教师准备：PPT课件。  教学过程一、情境导入  师：小朋友们，我们在数学课上常常要收集数学信息，然后再提出数学问题，接下来，就是用我们的智慧来解决问题。今天，我们就走进淘气的校园，看看能有什么发现。    板书课题：淘气的校园师：请看大屏幕，这是淘气的校园。仔细观察图片，你能收集到哪些数学信息？    学生观察并汇报。    师：大家能收集到这么多的信息，那我们怎样才能把这些信息记录下来呢？又怎样能做到不重复也不遗漏呢？这就是我们今天要讨论的主要问题。    设计意图：通过情境的创设，让学生感受到图中信息的复杂多样，认识到用科学的方法处理信息的必要性，激发学生探索处理信息的科学方法的欲望。    二、自主探究    1．有序地收集信息。师：刚才我们看到图中有许多的信息，怎样才能把每一条信息都收集到，还能不重复呢？  学生讨论收集信息的办法。  学生交流并汇报。  师小结：我们在收集信息时，要按一定的顺序。比如：从上到下观察图片，收集信息，或者从左到右观察图片，收集信息。这样才能把每一条信息都收集起来，而且也不会重复了。 2．记录信息。  师：我们会收集信息了，也能做到既不重复也不遗漏，但是信息这么多，怎么记录下来呢？小朋友们有什么好办法吗？  学生讨论交流。  师：你看，这两个小朋友是怎么做的？（课件出示）学生讨论课件中出示的记录方法。  学生汇报。  师：在记录之前我们要先分工，一个小朋友当记录员，记录时，要分清项目，分开记录。其他同学就按照顺序收集信息。知道该怎么做了吧！  3．收集并记录信息。  师：我们现在就用刚才学会的方法来收集信息、记录信息吧！先想想该怎么做。  学生分组。  小组内分工，开始收集信息并记录。  师：看到每个小组都记录下来很多的信息，我们来说说自己的发现吧，看哪个小组的发现的信息多。  学生汇报。  设计意图：通过活动，引导学生学习收集信息、记录信息的科学方法，为后续的学习打下基础。数学情境中信息多样，学会科学地处理信息将会改变学生的学习方式，也能使学生感到生活中处处能用到数学知识，从而激发学生学习数学的兴趣与动机。    三、提出问题    1．根据收集的信息提出问题并解答。    师：刚才我们每个小组都收集到很多的信息。老师有一些问题，你能根据收集的信息回答吗？  有□人在跳绳，有□人在踢毽子，有□人在跑步，有□人在踢足球。    学生回答问题。    师：你也能像老师这样，根据我们收集到的信息，提出数学问题并解答吗？    学生提出问题，其他同学解答。    2．收集自己校园里的信息，提出数学问题并解答。    师：我们的校园中也有很多的信息，你能说出一些信息，提出一些数学问题吗？    学生根据实际情况汇总信息，并提出问题。    设计意图：根据信息提出问题，在于培养学生的问题意识。“提出一个问题胜过解决一个问题”，学生的问题意识对学生的学习有着很大的影响。让学生捕捉生活中的数学问题，将学生带入想收集数学信息的情境之中，激发了兴趣，充分调动起学生学习的积极性。    四、自我评价    师：今天这节课，你表现怎么样？自己能不能给自己一个合理的评价呢？    学生自己评价自己，可能表达得不到位，不准确，也可能不知如何说起。    师：老师给大家一张评价表，根据自己的表现，圈出相应的娃娃脸。这就是你对自己的评价。以后，我们每节课结束之后，都要这样如实地评价一下自己。在这次活动中，我的表现是：设计意图：在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数，忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价，忽视了课堂的主体——学生的多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。在教学中，应寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。板书设计淘气的校园有序地收集信息提出问题解决问题自我评价