六年级上科学评课稿谁选择了它们_教科版

六年级上科学评课稿-谁选择了他们教科版

从总体上来分析，该课目标设计合理，重难点把握准确，从课堂呈现来看，三维目标能齐头并进，达成度较高；教学环节设计富有层次性，导入部分具有趣味性，很好地激发了学生的学习兴趣，接着先通过实践感受，再进行体验内化，最后强化反馈，教师能充分发挥自己的主导作用，引领学生步步深入，自主地融入到学习探究中来，效果不错；课件制作得十分精致，教师配合课件所做的解说也很清晰，使教学内容直观化，对帮助学生形成“环境选择了生物”这一概念起到了很好的作用；问题设计指向明确，每一环节的问题都能时刻聚焦在解决实际需要上，让学生的思维目标十分明确；教师的教态也很自然，语言准确、清晰、富有感染力，且不乏机智和幽默，课堂呈现出亲切、随意的交流基调，学生学得轻松而有效。

不过，在细节上也还存在一些值得商榷的地方；1、研讨交流阶段教师扶得过多，放手不够，教师明显在期待学生给自己提供需要的答案，往往是一两位学生回答后就停止了交流，导致大部分学生在概念上被动接受，从而显得学生的参与不足，思维难以深入。2、教学中先揭示了“伯格曼法则”和“艾伦推理”，然后利用课件演示实验，这一环节的设计缺少悬念，导致学生的探究兴趣不高；若能先展示演示实验，然后让学生对比沙漠狐和北极狐体型上的差异，将演示实验与具体生物的体型差异进行对比后，通过研讨再得出“伯格曼法则”和“艾伦推理”，这样设计对学生的思维更具挑战性，也更符合探究教学的精神。3、课题揭示过迟，不利于学生尽早明确本节课的学习目标和任务。4、教学中为了揭示“环境选择了生物”这一概念，在教材选择了青蛙、狐狸的基础上，教师还增加了一种动物螳螂，这使得该过程有些繁琐，最好能去繁就简，让学生学得更明白。5、教学中教师过分侧重了对于动物的有关事例的选择，而有关植物的分析却淡化了，不利于学生全面、准确把握“生物”（无论是动物还是植物都是自然、人类双重选择的结果）这一概念。