5.6 8、9的认识（课件+教学设计+学习任务单）一年级上册数学人教版

（一）   认识8和9

1、认识8

提问：先看看图上都有什么？再分别数一数它们的数量。我们先来说一说个数是8的物体。

引导学生从不同的起点数数，让学生在数数的过程中直观的感知“只要不重复、不遗漏，数出来的结果与数事物的次序无关”，并引导学生用多种形式数数，可以1个1个的数，也可以几个几个的数。

2、认识9

提问：老师也在和同学们一起浇花，现在一共有几个人？

引导学生在头脑里形成9的数量，体会8添上1就是9。

提问：在这幅图中还有哪些事物的个数是9呢？

结合数数过程培养学生的观察力和思维的灵活性。

3、在活动中，加深对8、9的认识

提问：刚才同学们从图中数出了数量是8个或9个的物体。你有什么办法表示出它们的数量吗？

引导学生经历从具体到抽象的过程，让学生用自己的方法表示出图中事物的数量，体会用数来表示最简洁，只要数量是8个，都可以用8来表示，数量是9个，都可以用9来表示。

提问：生活中还有哪些物体的个数是8个或9个呢？

联系生活实际，让学生再次经历从抽象回归具体的过程。并在数数的过程中体会如何数环形排列的物体的数量。

提问：请你数出8个或9个小圆片，在桌子上摆一摆吧，看一看你们还有什么新发现！

利用8个小圆片和9个小圆片摆一摆的活动，使学生再次经历数8和9的过程，进一步认识8和9，培养数感。

学生作品：

（二）   教学数序、比较大小

提问：现在请你比较一下7和8，8和9的大小，说一说你是怎样比较的。

方法一：

可以用计数器帮我比大小，7添上1是8，8添上1是9，所以7小于8，8小于9。

方法二：

我在前面学习8、9时摆了圆片，比5大2的是7，比5大3的是8，比5大4的是9，它们相同的部分是5，另一部分大的那个数就大，所以7小于8，8小于9。

这个点子图上也可以看出，7个点子添上1个是8个点子，所以7小于8。

8个点子添上1个是9个，所以8小于9。

方法三：

尺子也能帮我们比大小，之前我们认识了0—7这些数，在7的后面再数一大格就是8，8的后面再数一大格就是9，我们知道越往后数数越大，所以7小于8，8小于9。反过来也可以说8大于7，9大于8。

其实8不只比7大，8还比6、5、4、3、2、1、0都大。9也不只比8大，9比它前面的数都大。

    引导学生按顺序读一读尺子上的数。

（三）在数一数过程中，体会基数和序数的含义

1、把左边的8个圈起来。

    2、从左边数，第8个下面画。

体会8和第8的区别与联系。

3、     排第1，谁排第9？

    4、     排第几？

（四）8和9的书写