人教统编版选择性必修 下册12 *石钟山记评优课ppt课件

这是一份人教统编版选择性必修 下册12 *石钟山记评优课ppt课件，共31页。PPT课件主要包含了诗歌导入激发兴趣，教学目标，得景趣，活动一赏出游之景，知情趣，活动一探出游背景，知识链接，活动二明出游时间，懂理趣，活动二得命名原因等内容，欢迎下载使用。

1.这两首诗分别写了什么内容？有什么特点？
梳理文章的文脉，感受文章情理交融的特点
理解哲理的思考，学习作者质疑和求实精神。
感受作者表现的景趣、情趣、理趣融为一体之美。
1.找一找文中对于石钟山之游的正面描写并朗读。
2.从表达方式上来说，这是——描写，这段景物描写是从哪几个角度、用了哪些手法来写的呢？
3.思考这些景物都有些什么特点？
4.大家有没有觉得有小小的意外，我们说一般的景致都是和谐的、壮阔的、缤纷绚烂的，那为什么苏轼描绘欣赏这样的景致？
1. 石钟山之游，背景是什么？具体一点，此时此刻的苏轼以及和他一起出游的谁（苏迈）处于一个什么样的环境中，他们为何去石钟山，从文中的注解可以看到？
2. 在文中我们有没有看到苏轼的挫折和痛苦？如果你是苏轼，你此时是什么心绪，没有一般人所有的悲伤，反而是出游？
3.有没有这样一种可能，这是离别前的强颜欢笑，马上要分别了，你在江西，我在河南，离得好远，我假装游兴十足，带长子出游，有没有这种可能？我们看看在此前后他的状态：
所以我们看到苏轼面对贬谪所表现出来的洒脱和豁达是伪装的吗？不像，反而是一种真性情。
1. 接下来我们问个更具体的问题，石钟山之游选择的时间是？
2. 那我不禁要问了，此行不是去考察石钟山得名缘由的吗？是白天去好还是晚上去好？
明确：不是，“至暮夜月明”的“至”字说明特意选择晚上。
追问：那他为什么要晚上去，是晚上才到此处，只能晚上去吗？
3. 为何非要选择有月亮的夜晚去？这时具备白天没有的哪种因素？
4. 这种场景和苏轼的哪篇文章很像？于月夜，驾一条小船，行于江面上？
分析表格，完成出游缘起
1、对于两者的说法，作者的态度如何？
2.苏轼对郦道元和李渤对于石钟山命名的说法的怀疑，意味着什么？意义何在？或者说这两种说法是这次石钟山之游的什么？
3.两个人的说法成了这次出游的缘起，你认为苏轼从何得知这两种说法？结合课文和注释。
1.苏轼实地考察后认为石钟山命名缘由是什么？
2.由此作者阐明了什么道理？
“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”（翻译句子）反问句，用反诘的语气来肯定凡事要亲眼看到亲耳听到，不能根据主观想象来判断有无。俗话说的好，事实大于雄辩，没有调查没有发言权。
1. 石钟山之游，记游的目的是什么？找原文中的句子。
明确：“余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。”一笑一叹，郦道元写得太简单了，我今天帮你补充完整，李渤也太浅陋了，似乎是在自欺欺人。这样好像还看不出什么情趣理趣。
2. 对比和比较是一种很好的学习方法，我们比较一下王安石的《游褒禅山记》“此所以学者不可以不深思而慎取之也。”此两者有何差别？
明确：王安石更严肃，像老学者告诫后人要谨慎。苏轼更随意，在考察真相之余，毫不掩饰自己的情感。在一笑一叹间，他的理趣和情趣就融合在了一起。“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”真的很重要吗？重要，但它是唯一的事情吗？对于苏轼而言可能并非如此。
活动二：探究王安石的”合”趣
我们通过游记的视角重新审视这篇文章，发现了苏轼能欣赏非常景致的景趣，身处逆境依旧洒脱豁达的情趣以及充满好奇心敢于质疑的理趣，三者融合交织构成了这篇叙议结合的《石钟山记》。