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    二年级下册《晓出净慈寺送林子方》教案

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    语文人教部编版晓出净慈寺送林子方教学设计

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    这是一份语文人教部编版晓出净慈寺送林子方教学设计,共4页。
    15 古诗二首▶教学目标1.认识“晓、慈”等11个生字,会写“湖、莲”4个字。2.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。3.能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面,培养学生的想象力,感受祖国的壮美河山。▶教学重难点正确流利地朗读古诗,说出诗句描绘的画面,背诵古诗。▶教学策略1.识字写字(1)识字:在学生诵读古诗、大致理解诗意的同时进行随文识记。可以根据语境巩固识记,还可以联系熟字比较识记以及偏旁归类识记。(2)写字:本课4个要求会写的字,采取归类指导的方式进行学习。对于“莲、穷、荷”这3个上下结构的字,要注意区分上下部分的宽窄关系。“湖”这1个左右结构的字,要注意左右部分的占位和高低关系。2.朗读教学这首古诗是七言绝句,可通过多层次的朗读,把古诗读正确。要读出节奏和韵律,甚至读出感受,最后在熟读的基础上引导学生背诵。《晓出净慈寺送林子方》前两句诗要读出赞叹的语气,边读边想象美景。3.理解运用首古诗具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等特点,应充分借助插图,诗画相融,帮助学生想象画面,产生身临其境之感,并在多种形式的朗读中体会诗意,感悟古诗的意境和情趣。▶教学课时  1课时《晓出净慈寺送林子方》▶课时目标1.认识“晓、慈、毕、竟、映”这5个生字,会写“湖、莲、穷、荷”这4个字。2.正确、流利地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》,背诵古诗。3.理解诗意,说出诗句描绘的画面,想象六月西湖独特的美景。▶教学过程板块一  激趣导入,走近作者1.图片激趣,欣赏西湖。古人云:“上有天堂,下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天,就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧!(多媒体课件出示西湖美景图片)2.揭示课题,了解作者。(1)交流感受:看了上面的图片,你有哪些感受?(2)揭示课题,板书课题。有人把西湖比作图画,有人把西湖比作美女,古往今来更是有很多文人墨客用佳句来赞美它。今天,我们就来学习一首描写西湖的古诗。(板书:晓出净慈寺送林子方)(3)了解作者,谁来介绍一下你对作者的了解?(多媒体课件出示诗人杨万里的生平介绍)(4)理解诗题。你从题目中知道了什么? ①学习“晓”。看看“晓”的偏旁,你有哪些发现?②相机解释“净慈寺”。课件出示:(诗人杨万里)早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。(5)齐读课题。【设计意图】通过欣赏西湖的美丽风光,激发学生的学习兴趣,让学生有一定的感性认识,产生一种阅读期待。板块二  初读古诗,感知诗意1.初读古诗,识记生字。(1)自由朗读古诗,圈出生字,读准字音。(2)同桌互读,检查指正。(3)指名读,交流识记生字。①正音。“慈”是平舌音;“竟、映”是后鼻音。②识记。说一说你有什么办法识记“慈、竟、映”。(4)指名读,读出节奏感。(课件出示《晓出净慈寺送林子方》)①教师范读。②分组读,读出诗的韵味。2.说说你还读懂了什么。让学生自由说出自己的理解。教师不做过多的评价。【设计意图】开放性的问题,旨在了解学生理解了哪些词句的意思,学生已经理解的就无须再做过多的解析。这首诗的词句理解起来并不复杂,只要让学生在自主交流的过程中,对诗意有初步的了解即可。板块三  品读诗句,感悟诗情1.俗话说“上有天堂,下有苏杭”,杭州西湖的景色多么美啊!你们想去看看吗?2.学习诗句。(1)谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色?(2)荷叶是嫩绿的、碧绿的、鲜绿的,荷花是红艳艳的、红彤彤的,那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的?课件出示:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。(3)指导朗读:读出荷花之红、莲叶之绿。3.探究原因,深入诗情:荷叶为什么是“无穷碧”,荷花又为什么是“别样红”呢?带着问题去诗中寻找原因吧!(1)品荷之多。①“接天”带给你怎样的感受?你能用几个词说一说荷叶的多吗?②指导朗读:满湖的荷叶,挨挨挤挤的,一眼望不到边,仿佛与天相连。远远望去,绿得让人心旷神怡,绿得让人陶醉。③指名读、小组读。(2)品花之艳。①早晨的太阳是怎样的?在明媚的阳光下,你看到了怎样的荷花?②指导朗读:读出在灿烂的阳光照耀下的荷花的红艳。(3)品人之情。①诗中哪个词表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟?想一想“毕竟”这个词体现了作者怎样的感情?(赞美、喜爱、愉快)②指导朗读:读出心情的愉快与对美景的赞美之情。【设计意图】在学生逐步理解诗情的基础上,我又给予了层层深入、步步为营的朗读指导。这样的朗读方式,不只是形式上的多样化,更让每一步朗读都有确定的目标,让每一次朗读都是学生认知上的一种提高,真正让学生在朗读中感悟,在朗读中提高语文素养。板块四  入情入境,读中悟情1.配乐诵读:古人常以诗明志,以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗,诗人通过对西湖美景的赞美,表达了对友人的眷恋。谁来试着吟诵这首诗,重现千年前的这场送别呢?2.编写故事:“时光仿佛回到了古时候,我,就是杨万里……(交代故事发生的时间、地点、人物、事情)我来到西子湖畔……(用自己的语言描绘诗中的美景)”3.朗读背诵。(1)指导朗读:读出美景,读出愉悦之情。(2)朗读评价,让诗情融入学生的朗读中。(3)引导背诵。【设计意图】编写故事,能让学生用自己的语言再现诗的情境,真正做到了读写结合,有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。在朗读中,学生的情感得到升华,这时,引导学生吟诵诗句,必能达到水到渠成的效果。▶板书设计

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