人教版三年级上册1 时、分、秒多媒体教学ppt课件

第3课时 解决问题

▶教学内容

教科书P43例4，完成教科书P45~46“练习九”第11、15题。

▶教学目标

1.经历针对不同情况运用不同策略解决实际问题的过程，提高分析、比较和解决问题的能力，培养思维的灵活性。

2.结合生活情境，学会根据具体情况选择相应的策略解决生活中的实际问题。

3.感受数学知识与日常生活的密切联系，培养数学的应用意识。

▶教学重点

运用不同的策略解决实际问题。

▶教学难点

能根据实际问题灵活选择解题的策略。

▶教学准备

课件。

▶教学过程

一、单刀直入，揭示课题

师：同学们爱逛商场吗？在商场购物时我们可离不开数学知识呢。这节课我们将一起运用我们所学的数学知识，去解决生活中的实际问题。（板书课题：解决问题）

二、探究体验，经历过程

1.创设情境，提出问题。

课件出示教科书P43例4销售清单。

（1）观察情境图，收集数学信息。

师：小女孩和妈妈去家电超市购物。看，她们买了什么？你能从中获得哪些信息？

【学情预设】学生根据表中信息，准确找到商品价格。

（2）依据信息，提出问题。

师：你能提出一个数学问题吗？

【学情预设】预设1：买空调扇和吹风机一共要多少钱？

预设2：吹风机比护眼灯贵多少钱？

预设3：买这三种商品一共多少钱？

预设4：买这三种商品妈妈大约需要准备多少钱？

……

对于可以一步解决的问题，可让学生立刻列式。

【设计意图】让学生根据情境提出不同的问题，意在培养学生提出问题的能力。

2.分析问题，解决问题。

课件出示教科书P43例4问题。

（1）阅读理解。

全班齐读这两个问题，比较后说一说各自对两个问题的理解。

学生分小组讨论，班内汇报交流。

师：解决妈妈大约需要准备多少钱的问题需要哪些信息？解决买这三种商品一共多少钱的问题需要哪些信息？

【学情预设】学生分析后得出，要解决这两个问题必须知道每件商品的价格。

师：这两个问题有什么不同？

指导学生明确：妈妈大约需要准备多少钱，只要有个大致的结果就可以了，用估算来解决；买这三种商品一共多少钱必须精确计算。

【设计意图】在解决实际问题时，有时需要估算，没有必要精确计算。但对于三年级的学生来说，体会估算与精确计算的区别和适用范围，有一定的难度。因此，在“独立计算，汇报交流”前安排了本环节。

（2）小组合作交流，分析问题并尝试解答。

学生先独立计算，然后分小组研究讨论，交流想法。

汇报交流：

①交流“妈妈大约需要准备多少钱”。

师：妈妈大约需要准备多少钱？你们是怎么算的？

【学情预设】我们可以把166元看作170元，把225元看作230元，把558元看作560元，这样一共需要准备170+230+560=960（元）。也就是说妈妈准备960元够用了。

教师提示：要知道准备多少钱才够，估的时候一般都往大估。

预设1：170+230+560    预设2：200+250+600

=400+560                        =450+600

=960（元）                      =1050（元）

师生讨论：为什么估得的结果是960元或1050元就一定够了？

学生估算的方法可以是多样的，只要“往大估”能满足购物需要即可。

②交流“买这三种商品一共多少钱”。

分别请学生说出自己的计算方法。

【学情预设】计算166＋225＋558时，学生可能会用2个小竖式或者1个大竖式，注意细心计算。

166＋225＋558＝949（元）

3.回顾反思，方法比较。

师：比较一下我们刚才解决的两个问题，想一想：同样是买东西需要的钱数，为什么解决的方法不一样呢？跟小组同学一起讨论、交流。

学生小组交流，集体汇报。

小结：我们在解决问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决的策略（分清什么时候需要精确计算，什么时候只需要估一估就行了）。

【设计意图】通过独立计算、汇报交流、讨论比较，使学生明确在解决问题时，要认真分析具体情况，灵活选择计算的策略，掌握估算的方法。

三、综合练习，拓展提高

1.完成教科书P46“练习九”第11题。

师：解决“准备多长的网就够了？”这个问题用什么策略更合适？

【学情预设】用估算，把数据都往大估，就一定够了。

独立完成，集体交流。

教师还可以把问题改成“准备700米长的网够吗？”，并让学生说明解答的理由。

2.增加练习。

课件出示习题和问题（1）。

学生质疑：没有数据。

师：你想要知道哪些数据？

【学情预设】座位数和三至六年级学生人数。

师：观众席有3200个座位。

师：选择合适的方法解决问题。

【学情预设】预设1：学生会选择用估算解决问题。①773估成780，805估成810，841估成850，783估成790，780+810+850+790=3230（人），3230＞3200，不够。②773估成770，805估成800，841估成840，783估成780，770+800+840+780=3190（人），3190＜3200，够了。

预设2：精确计算。

在多种方法对比后，发现本题用估算计算往大估，计算结果比实际大，但不能说明坐不下。用估算往小估，计算结果比实际小，但也不能说明能坐下。所以本题用精确计算更便于解决问题。

课件出示问题（2）。

师：这个问题用什么策略更合适？

【学情预设】用精确计算。

【设计意图】本题设置特殊的数据，让学生在解决问题的过程中进行方法的优化，同时避免学生形成思维定式，一味去用估算解决问题，却忽视了是否能解决问题和得到肯定的答案。

3.完成教科书P46“练习九”第15题。

独立解决问题，用喜欢的方法表示出来，每人表示出一种即可。

教师巡视，找到用示意图表示、有序思考、合理表达的学生，引导学生整理自己的思路，学会清晰表达。

集体讲解。

课件展示解题过程。教师可继续追问：你还有什么好的办法能更快地解决这个问题吗？

【学情预设】计算的过程很复杂，题目没有要求“至少”要运几次，所以可以把精确计算的过程改成估算。

注意提醒学生：此时估大能更快、更准地得到结果。

【设计意图】通过展示和讲评，提高学生解决问题的能力，同时培养优化意识。

四、课堂小结

在今天的解决问题学习中，你有哪些收获？

▶板书设计

▶教学反思

在教学中，通过解答两个问题，让学生在感受应用计算策略的成功时，体验有效利用计算方法解决问题的价值。引导探究交流，注重知识的形成过程。本节课最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力，让学生更多地去关注如何选择合适的策略解决问题。学生在分析与解答环节能轻松自如，会结合以前所学的知识来运用，但在知识内化与层次提升上有所欠缺。在回顾与反思环节能够水到渠成，本次方法总结较顺利。

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。

实验小学准备靠墙用篱笆围出一块空地作为植物园(如图)。

1.估一估，准备650米长的篱笆够吗？

2.实际围的篱笆有多长？

参考答案

二、1.200+270+170=640(米)

640＜650，够。

2.197+265+162=630(米)