语文必修 上册9.1 念奴娇·赤壁怀古教案

这是一份语文必修 上册9.1 念奴娇·赤壁怀古教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，课时安排，教学过程，板书设计，设计意图等内容，欢迎下载使用。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计   戴付林【教学目标】（一）知识与技能朗读、吟诵词作，了解词人及创作背景，知人论世；（二）过程与方法体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言；（三）情感态度与价值观在字斟句酌中体会诗人的感情。【教学重难点】“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。 “体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。【教学方法】吟诵、合作、启发【课时安排】一课时【教学过程】教学环节教学内容课件展示师生互动设计意图新课导入  名家名作视频导入 导语：今天，我们要在这瑰丽的百花园摘取其中的一朵奇葩：宋词，并把关注的目光投向一个“雄视百代，自作一家，浑涵光芒”的旷世奇才---苏轼。让我们一起走近他那被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇 赤壁怀古》。   【设计意图】 创设情境，走近课堂。 解题词牌名、题目  “念奴娇”：词牌名；“赤壁怀古”：题目。明确：“咏史怀古词”。【设计意图】 学生明确：词作是苏轼在游赤壁之时，触景生情，缅怀故人之作。学习目标“务实”“还原”“体悟”“务实”：吟读词作，了解词人及创作背景，知人论世；“还原”：通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。“体悟”：通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。【设计意图】让学生有意识的带着任务学习（任务驱动）。 知人论世苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。他是“唐宋八大家”之一，苏轼开创了豪放的词风，对词的革新和发展做出了巨大的贡献。思考：我们在鉴赏诗歌的时候经常说到“知人论世”对于北宋词人苏轼，大家应该都比较熟悉，下面找同学通过填空的方式说说你眼中的苏轼。 【设计意图】引导学生不仅要学会赏诗，还要学会品人，要充分了解作者的生平和他所生活的的时代背景。 背景简介《念奴娇 赤壁怀古》是苏轼贬官黄州后的作品。苏轼21岁中进士，仕途坎坷。43岁时因作诗讽刺新法，被捕入狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是一个闲职，于是他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。师：通过预习我们应该知道本词是什么背景下所写？总结：这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史后的作品。官居闲职，辟畦耕种，游历访古。政治上的失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇。此首则堪称其豪放词的代表作。【设计意图】 让学生进一步了解苏轼，激发学生内在探知诗词的渴望。 倾情诵读，整体感知   齐读    吟唱  念奴娇·赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。     全班同学声情并茂的齐读一遍？注意：宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。这首词是豪放派的发轫之作，因此我们读时要铿锵有力。  我们全班把这首词唱一遍。（注意停顿、语气、感情的把握）注意：唱时就要构思，用简单的语言概况上、下片的主要内容。       【设计意图】书读百遍，其义自见。   诗以言之，歌以咏之。    明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。文本解读1、大江东去，浪淘尽、千古风流人物。      2、故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。    3、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。          4、江山如画，一时多少豪杰。  5、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强橹灰飞烟灭。       故国神游，多情应笑我、早生华发。           6、人生如梦，一尊还酹江月。   师：苏轼的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，其长江之水有何特点？为全词奠定了怎样的感情基调？明确：长江之水壮阔、气势恢宏；情感基调昂扬豪迈、雄浑大气。 “人道是”点出了作者怀古的内容。“三国周郎赤壁”交代了什么时代？（三国）什么地点？(赤壁)什么人物？（周瑜） 请同学们品一品，你喜欢哪几个字？结合PPT上的图片来细细的咀嚼。 这句话在全文中起什么作用？明确：承上启下。 词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？   我们看苏轼此时是什么样的形象呢？ 最后词人，千言万语化作一句话：“人生如梦，一尊还酹江月。” 这是作者对人生的感慨，有人认为这句话含有消极成分。因为这与词作的前半部分描写赤壁景物、塑造周瑜英雄形象的豪壮情调不合。你怎么认为？明确：生存智慧，诗意人生。【设计意图】以词作情感基调为基点，创设情境，渲染气氛，引导学生走进词作。         通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。          通过对滚滚大江之上的青年将军周瑜的概括，体会词人心中艳羡周瑜之情怀，从而引出后文的对比。为学生理解文本中的情怀作铺垫。  通过对比，明确作者苏轼心中壮志难酬的悲叹与愤慨。周瑜：情场、官场、战场，场场得意。苏轼：黄州、惠州、儋州，州州失意。   通过对诗歌内容的挖掘和情感的解读，体悟苏轼心中之情怀。  再读再读词作。 让我们带着诗意与洒脱，一起来把词再读一遍。【设计意图】通过诵读，再次感受苏轼之情怀。拓展练习以《苏轼，我想对你说》为题，写一段话。   苏轼的诗词中的名句都是我们写作时常常引用的。请你结合今天和以前所学苏轼的诗词文赋，以《苏轼，我想对你说》为题，写一段话。【设计意图】不仅加深学生对本词作情感的理解，也有利于学生理解苏轼心中之情怀。使鉴赏活动向深度、广度拓展，实现对诗词更全面、深入鉴赏。结语PPT图片路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，对于诗词歌赋的探索，我们永远在路上。 【板书设计】念奴娇·赤壁怀古咏史怀古赤壁之景人生感慨