小学数学北师大版一年级上册一共有多少课文ppt课件

北师一上第三单元《加与减（一）》

第1课时 一共有多少（1）

课题

课型

新授课

教材分析 

 北师大版数学一年级上册，第三单元加与减（一），一共有多少(认识加法的意义及5以内加法的计算)。(教材第24~26页)本课时是在学生已经认识10以内的数的基础上，开始认识加法的含义。课本呈现笑笑的铅笔引入加法的算式及含义。

学情分析

虽然一年级小朋友在学习这一内容时还只上学不到一个月时间，但学生对这一内容的认识并不是空白，这说明学生有算的基础，这是已有经验对这节课的正面影响，但也说明学生不能清晰感受，实际上隐藏着一个可以解决的数学问题，而存在一个什么样的数学问题并没有从经验中剥离出来。

教学策略

1. 结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，理解加法的意义。
2. 在观察、操作的活动中，探索5以内数的加法。
3. 在老师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解答。

教学内容

北师大版一年级上册 教科书第  24页

教学目标

1. 结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，理解加法的意义。

2. 在观察、操作的活动中，探索5以内数的加法。

3. 在老师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解答。

教学重点

理解加法的意义，正确熟练地进行5以内的加法计算。

教学难点

学生能够看图说图意并能正确列式计算。

教学准备

多媒体课件，学生准备相应学具

课时安排

1课时

教学环节

导学案

一、创设情境

谈话：同学们，喜欢猜谜语吗？下面请同学们猜一猜一种学习用品：“黑心肠，尖尖头，走起路来全靠头；直着走，横着走，肚子空了就不走”。

学生猜谜底：铅笔。

二、探究体验经历过程

1. 点数法。

师:这节课学习的内容在生活中很实用，所以这位小朋友也来和你们一起学习。她一只手有3支笔(板书:3)，另一只手有2支笔(板书:2)，如果合在一起,一共有几支笔?请同学们说一说，数一数。

(让同学们小组交流讨论)

学生可能会说: 1、2、3、4、5,一共有5支笔。

师:同学们说得对,可以合起来一起从头开始数,一共有5支笔。

2.接数法

师:同学们真棒，学会了点数法，所以老师请来了我们国家的国宝——熊猫。它们在干什么呢？(课件出示:教材第24页插图)

(让同学们大胆地说)

生1:有3只熊猫在吃竹子。

生2:有2只熊猫在玩皮球。

师：如果合在一起,一共有几只熊猫?请同学们说一说，数一数。

(让同学们小组交流讨论)

师:谁愿意把你的讨论结果和同学们交流一下。

生：3之后是4、5,一共有5只熊猫。

师：同学们说的对，也可以接着其中的一个数往后数,不管怎么数, 都是一共有5只熊猫。

(学生说得只要意思对,教师就要给予鼓励。)

3. 图示法。

师:除了可以用点数法和接数法帮助我们计算,我们还可以画自己喜欢的图形帮助我们计算。3只吃竹子的熊猫,我们就可以先画3个圆,2只玩皮球的熊猫,就再画2个圆,合起来一共是5个圆，就是有5只熊猫。

4、认一认。

师：同学们真棒，3只吃竹子的熊猫, 2只玩皮球的熊猫,合在一起是5只熊猫，我们可以写成一道算式。怎样写算式呢？

让学生尝试写算式,教师巡视指导。

师:谁愿意把自己写的算式读给大家听?老师帮你写在黑板上。

(给学生充足的机会锻炼,多鼓励表扬。)

师:同学们做得很好, 3只吃竹子的熊猫、2只玩皮球的熊猫合起来是5只熊猫,可以写成一道加法算式。(教师边板书边说)

3 + 2 = 5

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加号

师:这个符号叫作加号,表示把两部分合起来的意思。这道算式读作:3加2等于5。

三、随堂练习

课堂练习：

1. 摆一摆,算一算。

(1)师:同学们打开教材,看第24页最下面的习题,先摆一摆,再算一算。

学生可以直接看图写出得数,程度稍慢一些的学生可以让他们先用花片摆一摆,再进行计算。(也可以画出图形后再数一数)

2. 看图列式计算。

师:同学们看图列式计算。(课件出示)

师:总之,加法算式就是表示把两部分数合起来成为一个数的计算过程。

设计意图:这是对本节课技能目标实现程度的考查,让学生再次感受两个数合在一起用加法的过程,更深入地理解加法的含义。

四、课堂小结

师:同学们,今天我们知道了解决“一共有多少”这类问题,就是把两个数合在一起，求一共是多少，用加法计算。计算得数是5以内的加法时，可以采用点数法、接数法和图示法等。下课之后用你们充满智慧的双眼去观察,生活中有很多这样的例子,看谁发现得最多。

五、教学板书

  一共有多少

   3 + 2 = 5

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加号

读作:3加2等于5

六、教学反思

整节课，让学生发现问题、提出问题的活动贯穿始终，从“铅笔演示”，“熊猫图”（一幅是3只和2只相加的关系）都是要求学生要会提出问题再解答，学生放松活动之后还有一个开放性的题，也是先提问题再解答。通过反复让学生提出问题，强化了对加法意义的理解，强化了对应用题结构的认识。