人教统编版必修 上册8.3* 琵琶行并序教案

备课组

高一语文

主备课

二次备课

备课内容

《琵琶行》

课时

3

上课时间

10.19

参与人员

地点

学情分析

1.学生经过预习基本可以把握文章的基本情感，但对琵琶女与诗人身世相“同”，情感相“通”的领会仍需要加以引导。

2.学生在理解分析长篇诗文时，需要训练他们从词句段着手的能力，通过对一词一句一段的把握，更好领悟本诗歌凄凉的意境。

学习目标

1、把握诗歌基本内容，了解白居易和琵琶女两人身世的相似性；

2、欣赏作者以语言文字来表现音乐美的艺术技巧，了解运用环境描写来侧面表现人物思想感情的表现手法。

3、欣赏诗中描写音乐的语言艺术。

学习重点：引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，归纳诗歌的主旨。

学习难点：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

学习评价即

预期成果

1.认识当时社会的黑暗，领悟作者关注现实，同情和尊重受损害的下层妇女的精神。 2.学习描写音乐的方法，学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力。3.能赏析诗歌，品味诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的丰富内涵。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

二次备课

导入

听下面两段音频，同学们听后有什么感受？一首是描写万物复苏，欣欣向荣景象的《阳春白雪》一首是描写战争衰败凄惨的《安史乱》。从这两段音乐中我们能很明显感受到创作者的情绪，同样在这篇《琵琶行》中，音乐也是诗人和琵琶女双方交流的第一语言，假如没有这一媒介，也就没有这一沦落天涯哀叹知音的故事。今天让我们在感受音乐魅力的同时体会诗人的情感抒发。

活动一：整体感知疏通文意

活动一：整体感知疏通文意

1.文体知识：

歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。 其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

2.自读小序

解读小序的作用：诗前小序，扼要地交代了故事发生的时间、地点、人物和故事的主要经过。

（2）概括了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机。定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

3.时代背景：

 中唐著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。

4. 概括段意

对照书下注释理解课文，并用七言句概括各个诗节的主要内容，例如第一节：送客闻琵琶之声

送客闻琵琶之声

江心聆听琵琶曲

歌女自叙身世苦

同病相怜伤迁谪                                              

重温琵琶青衫湿

活

动二：以

音乐为

媒感诗

情

活

动三：

以

景

物

为

介

感

真

意

活动二：以音乐为媒感诗情

一、思考：整首诗中，共有几次听琵琶女弹奏琵琶的描写？请找出相关诗句。

一闻琵琶：

忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发;

二闻琵琶：

 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

……

东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

三闻琵琶：

感我此言良久立

……

座中泣下谁最多？

江州司马青衫湿

二、探寻艺术特色，赏析诗人情感

“童子解吟长恨曲  胡儿能唱琵琶篇。”《琵琶行》一经出世，流传久远。此句为唐宣宗悼念白居易之作。白居易死后，江州司马，琵琶女的故事仍旧感人至深、影响至远。请从艺术手法角度分析诗歌如何抒情的？（注意从情景关系和手法运用角度进行分析）

1.     一闻琵琶

（1）情景交融                                                        

“秋瑟瑟”“江浸月”环境描写，渲染悲凉萧瑟的气氛，为全诗奠定了伤感、凄惨的感情基调，“惨将别”写尽了诗人的离愁和沦落、贬谪之悲，情景交融，一切景语皆是情语，作者的感情全部寓于眼前的景色之中，极显悲凉。

（2）互文

主人和客人都下马，来到了船上。 运用了互文的修辞手法

互文是古汉语中特有的修辞格之一，它是在结构相近的几个并列词组或语句中，相应位置上的词语互相补充、互相渗透、互相隐含的修辞手法。如：“将军百战死，壮士十年归。（《木兰诗》）”句中“将军”与“壮士”互补，意为将军和壮士征战十年身经百战后归来

秦时明月汉时关，万里长征人未还。（《出塞》）“的前句中“秦”与“汉”互补，意为秦汉时期的明月照耀着秦汉时期的关隘。

“东西植松柏，左右种梧桐。（《孔雀东南飞》）”中“东西”与“左右”互相补充，意为四面八方都种植了松柏梧桐。

（3）侧面烘托

“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。”

以“忘归”和“客不发”烘托琵琶声的迷人。　　

2.     再闻琵琶

（1）艺术手法：

①动作描写

“寻声”“暗问”“移船”“邀”一系列的动作描写生动表现了诗人听到琵琶曲的欣喜和渴望再次听到琵琶女弹奏琵琶的急切。塑造了一个内心矛盾，羞怯内敛的琵琶女的形象。

提问：琵琶女在弹奏之前调弦定音的过程，并没有具体描写乐声，有人认为可以删去，你同意吗？为什么？

不能删，琵琶女调弦定音便觉声中含情，随手续弹就好像已将无限心事灌注其中。

   一系列动作神态描写，通过琵琶女的表情、姿态、指法，一来表现了她高超的弹奏技艺；二来也为后文具体描写乐声和琵琶女悲惨身世做好铺垫。

②音乐描写

诗的第二段连续用了九个比喻描写音乐，请同学重点研读第二段，找出这九个比喻句。九个比喻分别描摹了音乐的哪些特征？音乐的旋律有什么变化？

③比喻

将圆润流畅的乐声比作婉转的鸟鸣；将突然的雄壮之音，又戛然而止的弹奏过程表现得淋漓尽致，让人荡气回肠

④通感

将滞涩渐歇的乐声转化为泉水在冰下不能畅流的视觉形象。

⑤叠词摹声

拟声词生动地描绘出大弦的沉重雄壮，小弦的曼妙柔和；将清脆圆润的抽象乐声形象化，具体化。

绘出音乐变化曲线图，并尝试通过音乐的起伏变化感受琵琶女情感的变化。

总结：这一段既有急促又有低沉 既有婉转又有爆发，写出了音乐的高低起伏和轻重缓急，又通过叠词、比喻的艺术技巧让这些音乐的高低起伏产生栩栩如生画面，能跃然纸上，这是视觉和听觉的双重描写。音乐是表达感情的，琵琶女看似在弹奏音乐，实际上是在倾诉人生。她在慨叹自身的凄凉!

3.     三闻琵琶

思考：诗人为何泪湿青衫？

导入写作背景：

唐宪宗元和十年(815年)，拥兵割据的藩镇吴元济勾结朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职，不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江州司马。而真实原因是他此前在任左拾遗、翰林学士期间，屡向皇帝上书言事，剖析朝政，还写了大量讽刺社会政治的诗歌，如《卖炭翁》等，得罪了很多权贵。 诗人有兼济天下之志而不为重用，又因“越职言事”而被贬，满腔怨愤无处倾诉，后遇琵琶女，有感而作此名篇佳作。

琵琶女和诗人的身世有哪些相同之处呢？

“泪”是对被抛弃、际遇凄惨的妇女的同情之泪；也对当时社会抛弃人才的控诉之泪。诗人因琵琶女的倾诉，想到自己被贬，既悲琵琶女的悲凉遭遇，又悲自己的谪居荒僻之地。悲人更悲己！ “同是天涯沦落人”。伤人更伤己！两重感伤交融一体，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？

活动三：以景物为介感真意

清代沈德潜《唐诗别裁》评此诗“以江月为文澜”，该诗以秋江月夜为背景展开，请你找出哪些句子写了江月之景？这些环境描写有什么作用？

①篇首：

“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。 　　

“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。用悄寂无声的环境来衬托演奏的效果：乐声已停，然而余音饶梁，人们还久久沉醉在音乐创造的氛围中。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。 从侧面烘托出琵琶女技艺的高超绝妙;“悄无言”的寂静，实则是听众的忘情和如痴如醉的最佳表达形式。

②第三段：“绕船明月江水寒”——写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情。　　

总之，一枝一叶总关情。诗歌中的江月成了溢满感情的意象，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。　　

总结：

 从诗人内心所谓的恬然自安到内心情感的压抑，渴望有知己相遇的迫切心情 到琵琶女技艺高超的演奏带给诗人内心的震撼 再到身世的共鸣之感，最后“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”代表着诗人内心情感的喷涌而出。阅读古诗是一个跨越历史长河与这些熠熠闪光的诗人相遇的绝好机会。今天通过这篇流传至今的歌行体长诗，我们不仅能在这位中唐时期元白诗派开创者、在整个以诗文为傲的辉煌唐王朝中占据一席之地的诗人白居易妙笔生花的笔下知晓一段音乐的美妙，我们还能通过这些文字，得以窥见诗人自己置身于历史洪流中的所思所感和复杂心境。希望大家都能文字中发现情感，在我们辉煌悠扬的古文学发展历程中通过历代文人所思所想能拥有自己独特的内心体验和感受。

布置作业

阅读文段中描写琵琶乐声的句段，就其内容情感和表现手法写一段200字以上的赏析性文字。

教学反思