高中人教统编版8.3* 琵琶行并序教学设计

第三单元 《琵琶行（并序）》教学设计

教学目标：

1.了解白居易的生平经历及创作成就

2.理解本首诗内容和作者的情感

3.分析鉴赏本首诗描写音乐的的多种艺术手法

4.学习诗歌中借助环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现手法

教学重点：

理解诗歌内容，把握诗中的情感。

鉴赏本首诗描写音乐的的多种艺术手法。

教学难点：感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵

课时安排：2课时

预习任务：

1.通读全文

2.朗读，字词注音释义

3.了解作者生平及其作品

4.了解“歌行体”的特点

5.了解本首诗的写作背景

第一课时

课时目标：了解作者背景常识，文本整体感知，初步理解主题。

教学过程

一、情境导入：

公元787年，长安城迎来了一位年轻的考生。他拿着自己的诗作去拜访当时的文学大家顾况。顾况看到他的名字笑着说：“米价方贵，居亦弗易。”可是，当他读到了这位书生的诗句“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”时，不禁改口说道：“道得个语，居即亦易。”意思就是有如此才华，在长安立足，那就容易了。后来，在顾况的大力举荐下，白居易在长安一时成名，满分出圈，很快就蜚声文坛，成为当时的后起之秀。很多年过去了，白居易宦海沉浮，甚至遭遇厄运被贬江州，可是在那里机缘凑巧又发生了一件事情，成就了一首流芳千古的佳作，这就是我们今天要学习的诗《<琵琶行>并序》。

二、文本研讨

任务一：检查预习

1、导入配乐朗读视频朗读，学生听读，核对字音

湓（pén）浦口 娼（chāng）女悯（mǐn）然 贾（gǔ）人 迁谪（zhé）声声思（sì）   东船西舫（fǎng）  钿（diàn）头    憔悴(qiácùi)  管弦（xián）  虾蟆（há ma）  教坊（jiàofāng）    呕哑（ōuyā） 嘲哳(zhāo zhā)

2、作家作品、背景情境及题目

白居易29岁中进士，后来历任秘书省校书郎、周至县尉、翰林学士、左拾遗等职。他抱着“兼济天下”的理想，屡次上书，针砭时弊。与此同时，他又于“启奏之间，有可以救济人病，裨补时缺，而难于指言者，辙咏歌之”，写下了以《新乐府》和《秦中吟》为代表的许多讽喻诗。

背景介绍：

白居易担任谏官时直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽喻诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵。元和十年宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀，白居易情急之中上疏请求抓捕刺客，被指责越职奏事，贬为江州刺史，后又因别的事件，再贬为江州司马。江州是“蛮瘴之地”，司马是闲职，他的被贬本来是冤案，政治上连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤。元和十一年送客湓浦口，偶遇琵琶女，相似的遭遇使他感慨万千，创作了这首佳作。

“行”古体诗的一种形式。本指乐曲的进行，后来指乐曲、歌唱的遍数，再后来成为诗歌的一种体裁。汉魏以下的乐府诗称行的比较多，形式采用五言、七言或杂言，属于古体诗，音节格律自由，不受限制。本篇的题目意为诗歌包含《琵琶行》这首诗和前面的序言。

任务二：情境理解，整体感知

1．请一名学生读“序”，了解作者所介绍的这首诗写作的过程：

时间（元和十一年）

地点 （九江郡，湓浦口）

身份（九江郡司马）

事件：送客遇到琵琶女，听琵琶曲

写作缘由（感斯人言，有迁谪意，因为长句）

2.请一名学生复述故事，包含人物，时间，地点，事件，经过和结果

3.小组活动，概述各段落大意，理清诗歌的结构。

分享交流

明确如下：

第一段：写送客闻琵琶之声

第二段：与琵琶女相见，听演奏之声

第三段：琵琶女自叙身世

第四段：写诗人对自己命运的感慨

第五段：重闻琵琶声，司马泪湿青衫

任务三：问题交流，深度探究

若用诗句来概述本诗的大意，哪两句最合适？

学生交流，分享

①浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。理由：本诗写作者当时在浔阳江头送客所见所感，秋瑟瑟，既是写送别之景，也能表达作者凄凉的心境。

②弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。理由：本首诗表现的就是琵琶女的不如意和诗人的不得志。

③座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。理由：本诗写作者送客遇琵琶女，听琵琶曲，感慨良多以至于泣下沾湿衣襟。

④同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

理由：本诗写作者送客遇琵琶女，两人虽然职业地位不同，但是遭遇人生坎坷，都沦落天涯，心理相同。诗人在长安任职时，以极大的政治热情参与朝政，忧国忧民，不顾身计，结果落得远谪僻地，无所事事的下场。诗人通过听琵琶女的弹奏，听出了琵琶女的“平生不得志”，感觉到她心中的“无限事”。从她弹奏乐曲的不凡、举止容仪的端庄，猜到了她的来历；再听琵琶女自叙身世，直接地了解到她昔日的风光和今天的落魄。琵琶女的经历在某种程度上说，和诗人有共同点。女人的容颜盛衰得宠，失意往往使人联想到男人的仕途穷困。所以“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”最能体现本诗的主题。

明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

任务四:课堂练习，加深印象结合语境，分析下面诗句的表达效果（1）醉不成欢惨江别，别时茫茫江浸月。（2）千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。（3）间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。（4） 门前冷落鞍马稀，老大嫁做商人妇。参考答案：（1）这两句叙事写景。被贬谪的诗人在深秋的夜晚江边送客，内心伤感，江面茫茫月色和水汽如同弥漫在诗人心头的忧伤情绪。（2）这两句写出琵琶女的动作和神态。生动形象地写出琵琶女内心犹豫，不太愿意抛头露面见陌生人的心理，出场时怀抱琵琶遮遮掩掩。（3）形象生动地写出琵琶女高超的演奏技巧：音乐如同花下黄莺婉转啼叫，又如同冰面下流水艰难流淌。化无形为有形，激发读者的想象（4）时光流转，人事皆非，琵琶女年老色衰，当年的风光不再，成为商人之妻，处境落差极大。

三、重点突破，吟咏体味。在理解的基础上朗读背诵第二段。

1.小组学习，互相帮助，朗读，划分段内层次，背诵提示，大体成诵。2.各小组间比拼

四、课堂小结

一千多年前的一个秋夜，无辜遭贬谪的白居易浔阳江头送客偶遇同样处境的琵琶女，感慨万千，于是有了传扬后世的名篇佳作。今天我们在这里学习这一佳作，聆听诗人的心声，感佩他的伟大，而当年在长安的高官显贵那么多，都有谁，我们所知寥寥。人生成败怎样界定，请同学们自己思考。

五、作业布置

1.熟读课文，重点诵读“忽闻水上琵琶声”至“唯见江心秋月白”。

2.羁旅之愁是古代诗歌思想内容重要的组成部分，回顾学过的诗歌，看看别的诗人怎样抒发这种情感。

第二课时

教学目标：

“美读”诗歌，学习作者描写音乐的高超技巧，

体会环境描写对抒发感情的作用。

深度解读主题，体会作者的诗意情怀

教学过程：

新旧链接，导入新课

听写下面的诗句，注意关键字词。

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟（荻）

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面（始，琵琶）

轻拢慢捻抹复挑，初为你唱后六幺《霓裳》后《六幺》（拢，捻，霓裳）

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声 （幽）

二、文本研讨

任务一．合作探究，美读，感受音乐美

精读，赏析“浔阳江上闻琵琶”，分析描写音乐的方法及环境的烘托作用

讨论这部分朗读的节奏重音，并说明这样确定停顿节奏的理由

（一）讨论后明确：

1.“忽闻水上琵琶声”后应做稍长停顿，以示有一个短暂时间的静听过程；

2.“循声”一句，可轻声读出，以示情节由此开端。

3.“移船相近邀相见”至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳；

4.“大弦”以下四句要快读，语调轻松愉悦；

5.“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难“这两句语速放缓，声调低沉；

6.“冰泉冷涩“以下二句要小声读，速度放慢，到”声暂歇“处，略作停顿；

7.“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”深情，感慨；

8.“银屏乍破”两句大声读，语速快，直到“四弦一声如裂帛”在停顿；

9.“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”语速慢，语气舒缓，深情。

（二）学生自己朗读，美读，感受音乐之美。

（三）各大组各派一名代表展示美读成果，互评诵读优劣。

任务二.品味美妙的音乐描写，欣赏语言的形象美。

问题设置：（一）作者用了哪些手法来描写音乐？这些手法有什么特点？有什么妙处？

学生思考，讨论。

总结归纳，明确：

首先，从修辞手法来看，重点看比喻。从这部分找出比喻句，分析这些比喻句描写音乐的效果。

（1）“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“大弦”，粗重、急促。小弦，亲切细柔。音乐如急雨，如私语，非常有层次感，引发人的想象；

“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”写出声音错落有致、清脆圆润悦耳动听的特点。

（2）“间关莺语花底滑”写音乐如同花间鸟鸣，体现出声音的婉转优美，

（3）“幽咽泉流冰下难”写出音乐如同冰下的流水，低沉艰涩；

（4）“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，写出音乐的激越雄壮，高亢激昂。且在前面短暂的停顿甚至让人感觉演奏会在那样的低沉中结束时，突然发出高音，一下子从地底下直接抛入天际，掀起另一个高潮，让人精神振奋；

（5）“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写出声音的凄厉。

总体上，这部分关于音乐的描写，用比喻句，使用大家熟悉的类似的声音作比喻，写出了音乐的五彩缤纷和再急徐抑扬变化多端，使人有亲耳聆听之感。那琵琶曲或轻或重、或快或慢、或高亢激越、或低回婉转的应接不暇的跃升，牵动诗人的心，也带着读者体会出各种不同音色中包含的思想感情。

（二）趣味尝试:第二段从琵琶女开始弹奏到演奏结束，音乐节奏情感是怎样变化的？根据你的理解画出大致的曲线图，用关键词标注。

任务三：引导学生分析景物描写，了解这部分环境描写的作用

学生找出这部分景物描写的句子，

明确：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，写音乐结束时，寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动，月亮也不忍心离开，静止不动了。这里情景交融，烘托了音乐的效果，形成令人回味的意境，也从侧面表现出琵琶女高超的弹奏技巧。

练习：学生从其余部分再寻找环境描写的作用。

明确：①第一部分“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”。这两句诗叙述了江头送客时的环境，借助秋夜的江水，枫叶荻花营造了清新如画的意境，令人感到寒凉袭身，曲折地传达出诗人凄凉的惆怅的送别的心情，为全诗奠定了感情的基调。

②“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，叙述分别之时，眼前是茫茫的江水、溶溶的月色，离愁别绪在这夜色中、江水中弥散开去，无限悲凉，言有尽而意无穷。

③“去来江水绕空船，绕船月明水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”写诗人被贬后生活的环境，渲染诗人孤寂凄凉忧愤的心情。

总结诗歌中景物是诗人感情的载体。这些景物叠加在一起使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美感人。

任务四.探究音乐的描写与主题的关系

音乐是沟通情感的桥梁。本首诗中，一个是被贬谪的朝廷官员，一个是人老色衰的琵琶女，因音乐结识，因相似的处境而有相同的感受。学生再阅读诗歌，看全篇写音乐写了几次，在文中有什么作用。

明确：

第一次：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发 特点，闻乐，不见人，感情相触。

第二次：“转轴拨弦三两声”至“未见江心秋月白”，特点，闻乐，见人，感情相通。

第三次：感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。特点，闻乐，见人，感情相融。

总结：诗人与琵琶女素昧平生，因音乐相逢，相知，因共同的处境而令诗人发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的喟叹。

三、拓展阅读：阅读下面一首唐诗，完成后面的练习。

听蜀僧浚弹琴

李白

蜀僧抱绿绮①,西下峨眉峰。

为我一挥手, 如听万壑松。

客心洗流水②,余响入霜钟③。

不觉碧山暮, 秋云暗几重。

[注]①绿绮,古代著名的琴。②流水,《列子·汤问》：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉,峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘洋洋兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之。”③霜钟，《山海经·中山经》》：“丰山……有九钟焉，是知钟鸣。”郭璞注：“霜降则钟鸣，故言知也。”

1.诗中第二联“一挥手”和“万壑松”分别表现什么意思？这种演奏在《琵琶行并序》中是怎么体现的？

2.尾联“不觉碧山暮, 秋云暗几重”应该怎样理解？在《琵琶行并序》中，表现这样情境的句子是哪两句？

答案：

1.“一挥手”写蜀僧弹琴的姿态，“万壑松”写出琴声的音响效果。《琵琶行并序》中，用“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”写琵琶女演奏的姿态，用“急语”“私语”“大珠小珠落玉盘”等描写来写音响效果。

2.写出诗人沉醉在琴声之中不觉天色已晚的情态和当时的景色。《琵琶行并序》中用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”来写这种情境。

四、课堂小结

情感是诗歌的基础，技巧是传达情感的手段。在这首传唱千载的《琵琶行》中，作者正是借助高超的艺术手法，描摹难写的琵琶音曲，把陌生的东西熟悉化，把抽象的听觉感受具体化，这样就仿佛把大家带到了一千多年前的那个秋夜江上，一起享受那场听觉的盛宴，一起感怀“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的怅惘。刘熙载说:“山之精神写不出,以烟霞写之;春之精神写不出,以草树写之。故诗无气象,则精神亦无所寓矣。”古人传达心声的技艺的确高明。

五、课后作业：

1.        背诵这首诗。
2.        听音乐选择二胡曲《赛马》和钢琴曲《命运交响曲》其中之一，借助所学的艺术手法，描写所听音乐听后的感受。