数学三年级上册3 节余多少钱评课ppt课件

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北师三上第三单元《加与减》第4课时节余多少钱（2）

课题	节余多少钱（2）	课型	新授课
教材分析	本节课是北师大版数学三年级上册第三单元的内容。从这节课开始，更多的是分析和解决问题，但具体到每一节课都有所侧重，本节课侧重关注“学生思考问题的方式和过程，使学生进一步理解画直观图理解数量关系的优越性”。教材以“节余多少钱”这一情境为依托，相继呈现了问题1和问题2，虽然都是加减混合运算，但问题1的数量关系相对简单些，先加后减或先减后加都有道理；而问题2则相对复杂、比较抽象，也难理解，因此突出了学生对数量关系的理解。教材在这两个问题的处理上，都比较关注学生思考问题的方式和过程，让学生进一步体验解决问题策略的多样性。
学情分析	本小节主要学习加减混合运算，并运用有关知识解决简单的实际问题。相对于连加、连减法的问题而言，用加减混合运算解决的实际问题，数量关系要稍微复杂一些，解决问题的策略相对也更加灵活和多样，学生解决这样的问题既要思考解题策略、弄清运算的顺序，同时又要保证计算的准确性，所以有一定的难度。
教学策略	教师要充分利用教材创设“勤俭节约”等生活素材，根据学生的具体情况，充分调动学生的学习积极性，给学生提供思考的空间。使学生感受到学习数学的意义和价值，激发学习数学的兴趣。要让学生能根据具体情况，在小组合作等活动形式下，能选择适当的方法解决问题。在解决问题过程中注意培养学生的估算意识。
教学内容	北师大版三年级上册教科书第22-23页
教学目标	1.结合“节余多少钱”的生活情境，经历分析问题和解决实际问题的过程，探索并掌握加减混合运算的运算顺序和计算方法，并能正确进行计算； 2.会运用加减混合去处解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。
教学重点	探索并掌握加减混合运算的运算顺序和计算方法。
教学难点	理解画直观图表示数量关系的优越性。
教学准备	多媒体课件
课时安排	1课时
教学环节	导学案
一、创设情境，复习导入。	（出示情境图）师：从这幅图中你能获得哪些数学信息？学生仔细观察后将图中的数学信息一一列举出来，并解读每条信息的含义。 (课件出示问题)师：谁能把我们要解决的问题完整地叙述一遍？请学生将已知条件和问题连起来说一说。教师明确，揭示并板书课题。
二、探究体验，经历过程	学生独立思考，尝试解决这个问题。集体交流，教师引导明确想法：预设：（1）要求八月节余了多少元，首先求出八月收入了多少元，即800＋185，再从总收入里面减去花掉的钱，列综合算式为800＋185－745。 a) （2）先从父母寄回的800元里减去八月份花的钱数，再把剩余的钱数加上奶奶的补助，即可求出这个 b) 月节余多少钱，列综合算式为800－745＋185。师：这两个综合算式在运算顺序上有什么共同点呢？学生交流，教师引导明确：这两个算式都没有小括号，只有加减法，所以计算的时候都是按从左往右的顺序进行的。 [设计意图：在学生列出加减混合的算式之后，结合具体的情境在数量关系的基础上理解加减混合运算的运算顺序，有水到渠成之功效，加深了学生的印象。] （出示题目）：九月节余260元，十月节余的钱比九月少30元，两个月一共节余了多少元？教师：你能画画图表示出题目的意思吗？学生独立画图、组内交流。集体交流，教师引导，明确画法。分析数量关系：求两个月一共节余了多少钱，需要知道哪些信息？哪个信息已知？哪个信息未知？学生交流，明确数量关系并独立列式解决问题。学生交流，教师引导明确计算方法。强调列综合算式时要注意小括号的用法。 [设计意图：关注学生思考问题的方式和过程，使学生进一步理解画直观图表示数量关系的优越性。让学生自主选择解决问题的方式，注重培养学生从多角度思考问题的能力。]
三、达标检测	练一练第4题：学生独立解答，集体交流，教师引导明确数量关系及计算方法。练一练第5题：学生独立做题，交流时教师引导明确想法，弄清数量之间的关系及计算方法。练一练第6题：（1）学生读题，弄明题意。（2）学生独立做题，集体交流，明确结果。 [设计意图：练习时关注画直观图理解数量关系，对提高学生解决实际问题的能力具有非常重要的作用。]
四、课堂小结	师：通过今天的学习，我们掌握了解决较复杂的比多少的问题时，根据题意画出直观图来分析数量关系，使复杂的数量关系变得清晰明了，从而选择合适的方法解答。
五、教学板书	节余多少钱（二）三位数加减混合运算，我们按照从左到右的顺序先把前两个数相加减，再和第三个数进行运算。 225＋225＝450（元） 580－225＝355（元） 450＋225＝675（元） 355－225＝130（元） 675元＞580元 130元＜225元答：三个月就够了。答：三个月节余的钱能买到洗衣机。
六、教学反思	本节课是延续上节课的学习内容，都是学习加减混合运算,并运用有关知识解决简单的实际问题。本节课“试一试”中的第一问题要求学生估一估，我让学生尝试用自己的方法进行估算解决问题。对于学生当中出现的不同方法和结果，我都给予肯定和鼓励。至于哪个更接近准确结果，我请学生在解决完下一个问题后再来判定。并提醒学生估算在实际生活中会经常用到，估算给我们的生活带来了便利。