语文二年级下册雷雨教学设计
展开《雷雨》教学设计
学情分析：
在农村小学低年段语文教学中，由于学生多为留守儿童，教学媒体、辅助设备缺乏，且教师自身素质参差不齐，学生识字效果较低，“汉字难认难学”成为困扰他们的一个头疼的话题。对于低段的孩子而言，生动有趣的识字方法可以提升他们的识字兴趣。编字谜作为一种生动有趣的识字方法，它关注汉字笔画、把汉字当作画面来分析拆解，在很大程度上可以激发孩子们自主识字的兴趣，提高他们的识字能力。
教学目标：
- 学会关注生字的笔画、部件来识记生字“乌、压、雷”。
- 激发学生利用“编字谜”来识字，提高识字能力、增强自主识字的兴趣。
教学重难点：
- 重点：学会关注生字的笔画、部件来识记生字，体会编字谜之趣。
- 难点：理解“乌”“压”两个字的部件构造。
教学过程：
开场语：同学们，欢迎走进小学低段语文“字韵”系列微课程，今天我们来学习“字韵”之编字谜识字篇《雷雨》，这节课我们将通过将这节课我们将通过关注汉字笔画、部件，巧编字谜来学习汉字。
一、创设情境，感受“紧张”
小朋友们，今天，我们要去认识一场雨，这场雨很特别，它在下下来之前，会告诉我们各种信息？你瞧——满天的乌云，黑沉沉地压下来（出示句子）谁来读读这句话？
二、编字谜识“乌”
师：嗯，读得真好听，把雷雨要来时的恐怖都读出来了。那你从这句话里知道，雷雨来之前我们会看到什么？
师：对呀！是满天的“乌云”。（PPT乌云描红）
咦，小朋友们，仔细看看“乌”这个字，他长得特别像我们认识的哪个字呢？对呀，特别像“鸟”。
师：那这两个字哪里不一样呢？是的！“鸟”字少一点就是乌。
师：那你能给“乌”编一个字谜吗？
你们编的字谜真有趣，有位小朋友编的是“鸟儿没眼睛！”（出示）是呀！鸟儿没有了中间这一点，就是“乌”了！
师：有位小朋友变得是“和‘黑’是兄弟，名字不一样，意思却一样。”他利用找近义词的方法给“乌”编了个字谜，也是一个好办法。
师：还有位小朋友编了这样一个字谜——“像马不是马，头上插羽毛，横折写成横折钩！”（PPT出示句子）哦，也是“乌”字。
现在你能区别这三个字了吗？让我们来玩个小游戏——闪读词语。准备好了吗？开始咯！
第一个、第二个、第三个、接着、然后呢、下一个是、最后一个是——
师：接下来，让我们一起来完成《学习任务单》的第一题，看图连一连，仔细观察图片：
出示练习单：
第1幅图对应的是——
第2幅图对应的是——
第3幅图对应的是——
小朋友们，你们都做对了吗？
三、编字谜识“压”
师：同学们满天的乌云让动植物们都很恐慌。这句话里有一个动词，写出来乌云很厚很重，是哪个动词呢？对！就是——压 。
师：压的意思是“从上到下施加重力”。要记住“压”也很简单，编一个有趣的字谜就可以让我们轻松记住它。
师：第1则字谜是——“广”字一点掉在了泥土里！请看动画演示（PPT）这则字谜抓住广上面点的位置变化来编，是不是很形象？
第2则字谜是——“工厂里有一点土”请看动画演示（PPT）这则字谜把这个字拆分成部件来编，也是一个好办法呢！
师：现在我们来做一个有趣的游戏，并完成《学习任务单》的第二题，加一个笔画变新字，再用新字组一个词语。
出示练习单：
师：是的，点在土里是“压”，组词“压力”
点在头上是“庄”，组词“村庄”
过渡：乌云压下来了，这可吓坏了动物和植物们，这时——闪电越来越亮，雷声越来越响。
四、编字谜识“雷”
小朋友，“雷”也是我们这一课的生字，利用刚才的方法，你能不能为雷编一个字谜呢？
第1则——雨落在了田野上（PPT出示），也就是“雨+田=雷”，这是用拆分部件加一加的方法来编的。
第2则——雪花被扫到田地里去了。请看——这则字谜将原来的字换掉一个部件，也可以来编字谜呢！
第3则——需要一半，留下一半。请看——这则字谜抓住与“雷”有相同部件的字，进行拆分再重组，组成了一个新字，这个方法也很不错哦！
师：雷是一种自然现象，夏天雷雨来临之前，都会伴有一阵雷声，像很多与自然气候有关的字都带有雨字头，比如说雪、霞、雾、露等，那这些字你会读吗？请同学们完成《学习任务单》的第三题，借助拼音，读一读这些同部首的字。
出示练习单：
五、总结识字方法
好啦！同学们，刚才我们通过“变换笔画位置”“拆分部件加一加”“找近义词”等方法来编字谜，帮助我们更好地认识和记住生字，这样的方法，我们可以称为——编字谜识字法。通过这种方法，同学们可以轻松愉快地了解中国汉字的结构美和形态美，更好地掌握中国汉字！
结束语：今天的微课堂学习就到这儿啦，我们下次再见！（PPT：谢谢观赏！）
教学反思：
语文课到底教什么？经过这几年的深入研讨，越来越多的语文教师开始认同课文只是例子，语文课应该是用课文教学生学语文。因此，本课主要利用微课教学“乌、压、雷”这3个字例，有效地指导学生学会关注生字的笔画、部件，激发学生利用“编字谜”来识字，提高识字能力、增强自主识字的兴趣，让学生学好祖国的语言文字。
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