人教部编版六年级下册两小儿辩日教案

教材分析

这是一篇经典寓言故事，选自《列子》。文章叙述了古时候，两个小孩各凭自己的直觉，认定太阳在早上和中午时离地球上的人远近不同，两人各持一端，争执不下，连孔子也不能对此作出判断的故事。这个故事蕴含着丰富的人文价值，说明了宇宙无限，知识无穷尽，学习无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。故事还反映了古人为认识自然、探求客观事理，敢于独立思考、大胆质疑的精神，以及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，因此短文的精彩部分是人物对话。两小儿的对话（含转述）共87字，既阐述了各自的观点，又分别从视觉和触觉两个方面说明了理由。精练的语言、严密的推理，令人叹服，也令大学问家孔子无言以对，只好被两小儿取笑。

小学生学习文言文重在培养阅读兴趣，让其感受祖国文学艺术博大精深的思想内容及生动有趣的语言现象。教学时不应该用烦琐的分析代替学生独特的感悟，因此，我们采用了以学生为主体的 “合作演读式”来教学此文。通过学生同桌两两合作演读对话，四人小组合作演读故事，师生合作感悟古文意蕴，为学生提供一个交互式的学习平台，形成互助、互学的良好合作氛围，让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读古文的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质，从而发展学生的思维能力，培养学生阅读文言文的兴趣。

课堂实录

一、课前谈话，渗透合作理念

师：子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎？”今天教室里有那么多新朋友、老朋友，大家一定很高兴吧？

（生笑。）

师：子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”知道就是知道，不知道就是不知道，要实事求是，真正能干的孩子能通过学习研究，善于把 “不知”转化为 “知”。

（生讨论。）

师：子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”我可以做你们的老师，你们也可以成为我的老师，我们每个人都有自己的长处，所以同学之间要合作互助，那么一个人的长处就能成为大家的长处，你们说对吗？

生（齐）：对。

师：这个 “子”是指谁？哪位同学来介绍？

生：“子”就是孔子，他是我国春秋末期伟大的思想家和教育家，儒家学派的创始人。他曾经周游列国去传道授学。

师：介绍得真好，你叫什么名字？我已经记住你了。下面，我也来做个自我介绍！不过，请注意，话中有真有假，要学会分辨。（1）我姓王，大家都叫我王老师；（2）我是你们学校的语文老师；（3）我有一个读小学的女儿，你们都是小学生，所以我是你们的妈妈。哪些话是假的？理由呢？

生：第二句话是假的。您不是我们学校的语文老师，因为我以前从来没有看到过您。而且您今天来上课还带了电脑、资料，我们自己学校的老师只带着书本来上课。

生：第三句话是假的，您的女儿是女的，我是男的，所以您不是我的妈妈。

生：他说的理由不对。虽然您的女儿是小学生，我们也是小学生，但并不能说明我们都是您的女儿。

师：你们辨别能力很强，还能说出理由来辩论。那么，“辨别”“辩论”这两个词语会写吗？

（两生板书 “辨别”“辩论”。其中一人将 “辩论”写成 “辨论”，师作了暂缓处理，在新课开始审题时，让该生自己发现错误并改正。）

[评析：课前谈话可谓一举多得。首先是古为今用，以孔子的三句名言为切入点，告诉大家本课 “平等、合作、探究”的现代教学理念。同时根据课文的中心词—— “辩”，组织学生分辨真伪、进行辩论。而学生在与教师的谈话中，很快消除了彼此的陌生感，不知不觉进入了学习的状态。]

二、同桌合作，演读对话

师：文章哪几个自然段在写两小儿的争辩？

生：第2段到第5段。

师：我们来读读两小儿的辩论，不过，老师想请大家和同桌小伙伴一起合作读，看哪一对儿同桌读得最好，有困难吗？你能分清哪几句话是第一个小孩说的吗？

（生指出第2、4两段为第一个小孩所说。生同桌两两配对，合作朗读两小儿的对话。）

[评析：从朗读入手是学习文言文最基本的方法，与以往不同的是：这次朗读的形式是同桌两两配对合作朗读。这是一个适宜于合作学习的任务。]师：哪一对儿同桌来试试？

（二生朗读对话。其中一生朗读非常不流利，特别是第5段话有好几个字读错、颠倒。）

师：谁来帮助他读好？

生：请你用手指着一个字一个字读。

生：我来读你那句错误最多的话，你听听。

（师示意生跟读，流利一些，依然有错误。另一生范读，师提醒被帮学生注意停顿，生跟读，剩下一处错误。）

师：我们大家一起来帮助他，相信他一定会读好。

（师范读，生齐读后，该生第4次朗读，终于读通、读好了第5段话。）

师：一个人优秀不算优秀，让同伴和你一样出色，那才是真的优秀。

[评析：这个被帮助的学生可能是属于语文基础最为薄弱的同学，但经过一次次的练习、鼓励，他终于获得了成功和掌声。]

师：能用现代文来说说两小儿的对话吗？可以同桌一起表演，有困难可以看课文下面的注释。

（生一起讨论对话的意思并分角色表演对话，师巡视，个别指导。）

[评析：从合作朗读过渡到了合作表演，中间还渗透着对古文词句的理解。这样以朗读代讲解，以表演代分析，比较符合学生的心理特点和认知水平。]

三、小组合作，表演故事

师：两个黄口小儿居然把见多识广、博学多才、好为人师的孔子给难住了，有意思吧。我们来演一演这个有意思的故事，好吗？

（生表情比较兴奋。）

师：对于表演故事，你有什么需要提醒大家吗？

生：课文中只有三个角色，我们四个人怎么表演？

（很多学生举手，表示有办法。）

生：表演的时候，最好能加上人物的动作，比如说太阳 “大如车盖”。

师：你跟老师想到一块儿去了，这也正是我要提醒大家的，我们还可以注意人物的表情、语言等。

生：孔子没说话，怎么演？

（生讨论。）

师：（出示温馨提示）你们可以选择用文言文或现代文来表演。你们能想象模仿故事中人物的语言、动作和表情吗？

（各小组边准备边表演，师巡视指导。）

（请一个小组表演展示，师生根据提示评价，再请另一小组表演。）

[评析：课堂表演较好地体现了三大类教育目标的整合，即认知领域、情意领域和身体运动领域，具有很强的综合性。这是一个需要整合表现的合作学习任务，有一定难度，所以要请学生在表演前互相提醒要注意的地方。]

四、师生合作，多元感悟

（师随机采访扮演两小儿的学生。）

师：你喜欢故事里的两个小孩吗？为什么？

生：喜欢。因为他们会动脑筋想问题。

生：因为他们很聪明，把孔子都难住了。

师：刚才你们笑孔子说 “孰为汝多知乎”，这是一种怎样的笑啊？

生：嘲笑。

生：讥笑，讽刺。

师：我请教大家一个问题，孔子知道太阳远近的问题吗？不知道就说不知道，这叫什么？

生：知之为知之，不知为不知，是知也。

师：该嘲笑吗？

生（齐）：不该嘲笑。

（师随机采访演孔子的学生。）

师：你是孔子，博学多才，被大家尊为 “圣人”，可今天不能回答两小儿的问题，你心里感觉怎样呢？

生：我觉得很难过，以后要学更多的知识。

生：惭愧呀惭愧，天下居然有我孔子不知道的事情。

师：是呀，知识无穷尽，学习无止境嘛。

[评析：学生通过同桌演读、小组表演已经基本理解文言文的意思，在此基础上引导学生多元感悟，可谓水到渠成。]

五、课后作业，继续合作

师：以下是这节课的课后作业，大家可以根据自己的能力选择。

1.熟读或背诵课文，并把这个故事讲给你的伙伴听。

2.用自己喜欢的形式设计一个古文词句理解的作业，考考同学。

3.小组合作，完成课外阅读《学弈》。

[评析：从讲故事给伙伴听、设计作业考同学、合作课外阅读三个层面来设计作业，适合不同层次学生的水平和需求。]

教学反思

合作学习是一种学习方式，更是一种价值追求、一种教育理想。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式。要切实提高合作学习的有效性，必须首先考虑合作学习方式与教学任务的适配。

《两小儿辩日》是一篇经典寓言故事。本篇课文的学习是一个蕴含多重价值判断的阅读任务，需要学生经过争辩、质疑、探究，相互磨合，去粗取精，去伪存真，最终作出合理判断，这是一个适宜合作学习的教学任务。从文章的语言表达上分析，通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其特点，因而，特别适合学生合作朗读表演，所以说，文章从内容到语言形式都适宜用合作学习方式。

在本课的教学中，我们具体安排了以下这些有效的合作学习的环节。

一、课前谈话，渗透合作理念

因为是借班上课，事先不了解学生，所以课前谈话非常有必要。我以孔子的三句名言 “有朋自远方来，不亦乐乎”“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”“知之为知之，不知为不知，是知也”为切入点，古为今用，告诉大家本课 “平等、合作、探究”的现代教学理念，同时又能紧扣文本的特点，用文言文开始谈话。而学生在与老师轻松的谈话中，很快消除了彼此的陌生感，不知不觉进入了学习的状态。

二、同桌合作，演读对话

从朗读入手是学习文言文最基本的方法。子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”与小伙伴一起学习本来就是一件快乐的事情，且对话的角色又恰恰是两个小儿，更何况是有一定难度的古文对话朗读。这样一个合作学习任务既增加了古文朗读的趣味性，又降低了难度，生何乐而不为？

当同桌两两展示朗读的时候，一位同学碰到了困难。经过一次次的练习、鼓励，他终于获得了成功。课堂不是少数优等生展示才艺的舞台，而应该让每个学生都得到锻炼。无论基础好坏、成绩优劣，每个学生都能在课堂上自信、从容地表现自我、展示自我，这才是理想的课堂，才是富有生命力的课堂。是两两合作，促使该生站起来展示自己的朗读；是生生合作、师生合作让该生取得了朗读的进步。同时，借帮助同学的机会也训练了全班的朗读，巧妙而不着痕迹。

三、小组合作表演，理解故事内容

课堂表演较好地体现了三大类教育目标的整合，即认知领域、情意领域和身体运动领域，具有很强的综合性。这是一个需要整合表现的合作学习任务，有一定难度，所以要请学生在表演前互相提醒要注意的地方。虽然温馨提示早有预设，但让学生听到来自他们自己的提醒，就会特别有成就感：瞧，老师想的和我一样。同时，提示又是学生评价的参考。合作表演的过程最能反映学生对课文的掌握程度，也最能锻炼学生的交往技能。在学生的表演展示中，我们看到每个合作小组都能进行合理的分工：孔子和两小儿分别为三个角色，另一个同学做解说员或旁白。两小儿的表演者能演出争辩的样子，孔子的表演者则能根据想象加上捋胡子的动作及 “老夫不能决也”等语言，十分逼真。

四、师生合作，多元感悟

尊重学生在阅读中的独特体验，这是新课程倡导的多元感悟。而本文是一个蕴含多重价值判断的教学任务，需要学生辨析、评判，最后领悟其中的道理。学生通过同桌演读、小组表演已经基本理解文言文的意思，在此基础上引导学生多元感悟，可谓水到渠成。学生不但感受到了两小儿的聪明和孔子的实事求是，还明白了学无止境的道理。

五、课后合作性作业，课外延伸

我们安排的每个课后作业都是课堂内合作学习的延续，以作业的形式提供学生课外合作的机会。从讲故事给伙伴听、设计作业考同学、合作课外阅读三个层面来设计作业，适合不同层次学生的水平和需求。

从教学过程中，我们可以看出，采用 “合作演读式”使学生真正成了课堂的主人，成了学习的主体，每个学生在课堂中的活动时间、信息获取量、思考问题的广度和深度都远远超过传统教学中单一的师生之间的交流。而且我们的课堂充满了温馨和甜蜜，同伴之间、师生之间的鼓励和帮助更多了，人际交往更频繁，人情味更浓，学生更有活力，班级也更有凝聚力。

合作学习鼓励学生以合作的方式进行学习，把同伴看作一种学习资源，在探究知识的过程中，大家协调努力，共享成功。在这里，合作的内容是适宜于合作学习形式的需要辨析、评判、整合、表现的阅读教学任务；合作的范围已不仅仅局限于小组，而是扩展到了两两合作、小组合作、全班合作、师生合作；合作的时间也不再是课堂上昙花一现式的点缀，而是贯穿课堂内外、课前课后；合作的形式一改以往的小组讨论，融合了多种学习方法：朗读、思考、讨论、商量、提醒、帮助等，最后以分角色朗读和表演的形式呈现出来。

当然，课堂中也存在一些问题。合作学习在分工和汇报展示的时候比较费时，如果学生缺乏必要的交往技能，将会使合作学习事倍功半。所以，培养学生具备一定的交往技能是合作学习得以顺利进行的前提和保障。我们应该让学生在合作中学会合作，换句话说就是要把 “合作”当作一项学习内容教给学生，并使他们在合作学习过程中逐渐学会各项合作交往技能。学生只有学会了合作，才能更有效地学习。