初中生物人教版 (新课标)七年级下册第四单元 生物圈中的人第六章 人体生命活动的调节第三节 神经调节的基本方式教学设计

《神经调节的基本方式》教学设计

一、教学设计思想

“ 神经调节的基本方式”一节是人教版《 生物学》 七年级下册第六章“人体生命活动的调节”的核心内 容，其中反射的概念、反射弧完成反射的过程等内容都 比较抽象难懂事，如处理不好则枯燥无味，学生既没有 兴趣也不易做到真正的理解和掌握。在教学中，我运 用了多种教学方法和手段，通过教师由浅入深，有针对 性的层层引导，并和学生的观察、讨论、实验和活动有 机结合，充分地调动学生主动学习的积极性，突破了教 学难点，轻松掌握本节的各知识点。

二、教学目标

1.概述反射是人体神经系统调节的基本方式。 

2.以膝跳反射为例说出什么是反射。

3.举例说明反射包括简单反射和复杂的反射。 

4.描述反射弧的结构。 

5.通过实验、探究等活动，提高与他人合作交往的能力以及科学探究的能力等。

 6.认识简单反射和复杂反射在人们生活中存在，体验人体神经系统调节的基本方式-----反射的全过程 

三、教学重难点

1、概述人体神经调节的基本方式。

2、反射的结构基础--反射弧

四、教学过程

新课导入 ： 在学生起立向老师问好坐下后，提问： “刚才为什么全体同学都站起来了？”学生笑了起来，说： “ 因为班长喊‘起立’了。”这时再进一步追问：“那么刚 才的这个活动，是在什么系统的调节下完成的呢？”回 答：“神经系统。”“神经系统调节人体生命活动的基本方 式是什么呢？这节课一起来探究这个问题。”从学生亲 身体验过的生活现象引入新课，既容易引起学生的共 鸣，又符合学生的认知规律，新课的引入简洁明了。

1、     反射概念的教学 

直接告诉学生，神经系统调节人体生命活动的基本方式是反射，听到口令就起立，就 是一反射活动。但什么是反射，要通过一系列活动、实验、讨论、分析，让学生自己总结得出。

第一个活动：请 一位同学到讲台上，背对同学，把双手背在身后。老师 拿一根牙签示意给同学们看，然后用牙签去扎这位同 学的手，该同学的手很快缩了回去，这时说明，这就是一个反射—缩手反射。

第二个活动：向学 生出示一个特大号的注射器：“我们再来做同样的活动，只不过不用牙签，而改用注射器，谁愿意参加？”这时学生纷纷表示出害怕的表情，及时告诉他们，看到注射器害怕了，也是一个反射。通过以上两个活动，学生对什么是反射已有一定的体会了，但要自己总结出反 射的概念还有一定困难。

第三个活动：学生实 验：膝跳反射，在学生实验过程中，引导学生思考：叩击膝盖下的韧带时，小腿有什么反应？这种反应是由 什么原因引起的？这种反应有规律吗？"膝跳反射是 通过人的什么系统完成 的？膝跳反射受大脑控制吗？为什么？学生讨论后能说出：反射是在神经系统的调节下，对刺激产生的反应， 而且这种反应是有规律的。

在学生总结出反射的概念 后，教师进一步对反射的概念进行补充：反射是人和动 物通过神经系统，对外界和内部的各种刺激产生的有 规律的反应。这时引导学生分 析“ 听 到 口 令 起 立”、 “ 缩手反射”和“看到注射器害怕”这三个反射，加深对

反射概念的理解。关于内部刺激也可引起反射，可引导：引起排尿反射的原因是什么？"这种刺激是来 自外部的刺激还是身体内部的刺激？在反射概念的教 学中，要特别重视“膝跳反射实验”的组织和实验现象 的分析，让学生亲身感知反射的全过程，在理解的基础 上总结出反射的概念，达到预期的教学目标。

2、     反射类型的教学 

在学生总结出反射概念的基 础上，鼓励学生举一些人和动物的反射的例子，以其中“ 牙签扎手的缩手反射”和“看到注射害怕”为例，引导：“这两个反射，哪个是生来就有的，哪个是出生以后形成的？”"刚才所举的例子中，哪些反射是生来就 有的？哪些反射是在生活的过程中逐渐形成的？这样 就自然过渡到反射类型的教学。

关于“与语言有关的 反射是人类特有的”是教学难点，可通过三个逐一展开 的活动来突破：“谈杨梅”( 和学生谈论刚上市的杨梅， 突出它的酸味)“看杨梅”(拿出课前准备好的新鲜杨 梅，出示给学生看，并让学生看看它的颜色，闻一闻它 的气味)“引导：“吃杨梅”、“看杨梅”、“谈杨梅”时 唾液分泌有变化吗？"这三种反射分别属于哪一种类 型的反射？分别是由什么原因引起的？然后再进一步 引导：由具体刺激引起的反射，只有人有吗？其他动 物有没有？"人能对抽象的语言文字产生反射，这和 人具有什么中枢有关？动物也能对抽象的语言文字 产生反射吗？这时有学生提出了疑问：“家里养的小狗经过训练，也可以让它听到‘起立’的口令就站起来， 是不是小狗也能对抽象的语言产生反射？”把这个疑问 给交给学生进行讨论，学生讨论后认为，小狗听到“起立”的口令就站起来，并不是小狗理解“起立”这个词的具体含义，只是对“起立”的声音(具体刺激)做出的 反射，这和同学们听到班长喊“起立”就站起来是不一样的。通过以上三个活动的开展和分析，利用学生的 亲身体验和生活经验，突破了“与语言文字有关的反射是人类所特有”这一教学难点。

3、     反射弧的教学

反射是一种生理活动，而完成这 种生理活动需要一定的结构基础，完成反射的结构基础就是反射弧。以“松开烫手的馒头”为例，以小组阅 读、分析、讨论的形式展开教学，通过讨论分析，引导： 你能总结出反射弧的五个组成部分吗？"你能说出 此反射过程中神经冲动传导的途径吗？在松手的同 时，人会感到烫，是先感觉到烫还是先松开手？这种反 射对人体有什么意义？接着再出示反射弧的模式图， 播放反射弧的组成及神经冲动传导的动画，进一步引导：如果传入神经受损，反射还能发生吗？为什么？如果受到损伤的是神经中枢，此反射还能发生吗？为什么？"如果反射弧不完整了，反射还能完成吗？你知道其中的原因吗？最后用膝跳反射的反射弧进行巩固：膝跳反射是怎样发生？"膝跳反射的神经中枢 位于哪里？为什么膝跳反射不受大脑的控制？发生膝跳反射的时候你知不知道反射发生了呢？为什么？联系前面的知识总结：膝跳反射的神经中枢在脊髓，所 以不受大脑的控制，在发生反射的同时，脊髓中通向大 脑的神经元会把神经冲动向大脑传递，所以我们能意识到此反射的发生。