小学数学人教版五年级上册4 可能性课文内容课件ppt

第2课时 可能性的大小及根据可能性大小进行推测（教案）

教学内容 教材P45~46例2、例3。

教学目标

1. 让学生知道事件发生的可能性是有大小的，而可能性的大小又与数量的多少有关。

2. 经历数量的多少与可能性大小的关系的探究过程，获得通过可能性大小推测数量多少的方法。

3. 培养学生的动手操作、归纳和判断能力。

教学重点 会比较事件发生的可能性大小。

教学难点 能根据可能性的大小逆向思考比较数量的多少。

教学方法 游戏教学法，自主探索，合作交流。

教学准备 多媒体课件、盒子、棋子若干。

教学过程

一、课时导入

（课件出示教材P45例2情境图）

师：从图中的信息中你能知道摸出一个棋子，可能是什么颜色吗？

生：因为盒子里面既有红色棋子，又有蓝色棋子，所以摸出的棋子可能是红色，也可能是蓝色。

师：摸出一个棋子，摸出哪种颜色棋子的可能性大呢？为什么？

学生讨论、交流。

预设：摸到红色棋子的可能性大，因为盒子里红色棋子比蓝色棋子多。

师：看来事件发生的可能性是有大有小的。今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。（板书课题：可能性的大小）

设计意图 学生在教师的引导下，通过提取图片中的有用信息，初步感知事件发生的可能性是有大有小的，为新知的学习作了必要的铺垫。

二、探究新知

探究点1 事件发生的可能性的大小

1. 体验可能性有大有小。

组织学生动手操作：在一个盒子里放了4个红色和1个蓝色的棋子，每小组选一名同学在盒子里摸棋子，每次摸一个，记录颜色后放回去重摸，重复20次。

学生活动，教师巡视观察。

学生汇报结果：

师：同学们观察一下，摸完20次后的结果是怎样的？

生：摸出红色的多，蓝色的少。

师：这说明了什么？

生：摸到红色棋子的可能性比较大，摸到蓝色棋子的可能性小。

师：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？

生：红色。

师：那是不是一定能摸到红色的棋子呢？

生：不一定，因为摸到蓝色棋子的可能性虽小但有可能会摸到。

2. 小结：事件发生的可能性有大有小。

小试牛刀 课件出示《典中点》“基础导学练”的题目。

设计意图 通过学生亲自参与摸棋子的活动，体验了事件发生的可能性是有大有小的，培养了学生的动手操作能力和归纳能力。

探究点2 可能性的大小与物体多少的关系

体验可能性的大小与物体的多少有关系。（课件出示教材P46例3）

组织学生动手操作：每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和黄色两种颜色的小球，请小组仿照教材的试验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。

学生开始试验，教师巡视。

小组操作结束后，汇报记录结果。教师汇总。

师：认真观察表格，你有什么发现？

生：都是摸出红球的次数比黄球的次数多。

师：盒子里是红球多还是黄球多呢？

生：红球多。

师：根据前面的探究，你认为可能性的大小与什么有关系？

学生讨论后汇报。

核心点总结 事件发生的可能性的大小与物体数量的多少的关系：

可能性越大，对应的个体数量相对多些；可能性越小，对应的个体数量相对少些。（源于点拨记知识）

小试牛刀 完成教材P46“做一做”。

设计意图 通过学生亲自进行摸球的试验活动，让学生在“猜测—试验—分析数据”的实践活动中，感性认识事件发生可能性的大小。学会了判断可能性大小的方法，并能运用所学方法解决实际问题。

三、当堂练习

1. 课件出示教材“做一做”的部分题目和练习十一第5题。

2. 课件出示《典中点》“应用提升练”的题目。

设计意图 通过不同形式的练习，让学生熟练掌握判断可能性大小的方法。在练习中提高自己解决实际问题的能力。

四、课堂总结

1. 事件发生的可能性有大有小。

2. 在总数中所占的数量越多，摸到的可能性就越大；所占的数量越少，摸到的可能性也就越小。反过来，摸到的可能性大的说明在总数中所占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中所占的数量少。（板书核心语句）

五、课后作业

请完成教材练习十一第6、11题。

六、板书设计

板书

可能性的大小

七、教学反思

成功之处

1. 学生在“猜测—试验—分析数据”的实践活动中，感性认识事件发生可能性的大小。学生在大量的观察、猜测、试验与交流的活动中，经历了知识的形成过程，逐步丰富了对不确定现象和可能性大小的体验。

2. 通过练习进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小，并检测学生的实际应用能力，培养了学生的统计意识和分析问题的能力。

不足之处

在学生做试验的过程中，因为分组不合理，造成有的小组活动效果不好，只有个别人在做试验，有的学生当旁观者，不去参与。以后开展类似的分组试验活动时，应考虑周全，把人员分配合理。