小学书法练习指导第6课 绞丝旁教学设计及反思

小学书法五年级上册《绞丝旁》教学设计

【教材分析】

本课是《书法练习指导》（北京师范大学出版社）五年级上册第六课内容《绞丝旁》。本套教材以书法技法训练为主，每课都配有清晰的范字图片，并附有详细的讲解，有助于学生掌握学习方法。本节课我主要讲解绞丝旁和相关例字的要点以及书写方法，在游戏中培养学生的观察能力，提高学生的书写能力。

【学情分析】

本班有一部分参加过书法社团的学生有较好的书写基础，其他学生尚处于学习书法的入门阶段。教学中要注重培养学生掌握正确的书写姿势及执笔方法。在课堂教学中，大部分学生基本掌握了运笔技巧，能够较好的运用于书写中，但仍有部分学生笔法掌握较弱，需要在平时教学中强调并巩固运笔方法。本课的绞丝旁由多个点画组成，尤其是绞丝旁下部分三个点的斜度、位置、间距对学生掌握它的间架结构至关重要。在教学中要引导学生先观察，并进行拼贴游戏探索正确的间架结构，再由老师示范并引导书写，由浅入深，循序渐进的学习。

【教学目标】

1．初步了解绞丝旁在书法史中的发展变化,能运用毛笔进行书写。

2．通过观察、对比、分析，掌握绞丝旁形态特征。

3．能体验感悟汉字结体特征和中国传统艺术的魅力。

【教学重点】

认识分析绞丝旁的形态特征。

【教学难点】

初步掌握绞丝旁在不同字中的形态特征。

【教学方法】

讲授法、合作探究法、演示法。

【教学准备】

教师：教学课件、笔墨纸砚。

学生：教材、笔墨纸砚、学习活动单、拼字卡。

【教学过程】

一、图片导入

“结绳记事”引入本课“绞丝旁”。（板书课题）

二、初步探索
   课件出示绞丝旁从甲骨文到今天的楷书演变。

三、深入探究

(一)探究绞丝旁

1.位置：汉字左侧

2.整体特点：上收下放

3.小组汇报：绞丝旁下面三个点的特点

(引导学生探索三个点的斜度、位置、间距。板书：斜度、位置、间距。）

4.示范书写：斜切起笔,向左下行笔，撇画方向一致，一折向右下，二折向上提，三个点向上斜，间距相等，位置：一靠外、二三靠里。

5.展示评价学生习作。

（二）绞丝旁的运用

1.以“绅”和“经”字为例，分析绞丝旁的断连关系、三个点的斜度、位置、间距。

(“绅”字：“左右相合，左斜右正”,“经”字：“相迎相合，协调一致”)

2.拼字游戏,四个组学生代表分别在黑板上拼出来一个完整的“终”字，教师调整间架结构。

（“终”字：穿插避让，“以点生姿”）

3.小结：在有绞丝旁的字中，一般字的右半部分是主体，绞丝旁向右附靠。

（三）教师示范“终”字的写法。

四、课堂实践

对照字帖，认真临摹“终”字。

要求：

1.坐姿端正，执笔正确，结构协调

2.用笔：行起收 逆涩留 圆通厚 筋骨肉

五、展示评价
  自评、互评、师评总结
   评价要点：

1.字的间架结构，尤其是“终”字绞丝旁三个点的姿态。

2.用笔(起笔、行笔、收笔)
六、总结升华
1.老师与一位学生合作完成“终南”二字集字练习。（提示学生书写的时候注意绞丝旁的写法和整体的间架结构，并讲解书法作品的完整形式。）

2.唐代祖咏的《终南望余雪》

终南阴岭秀，

积雪浮云端。

林表明霁色，

城中增暮寒。

请一位同学深情朗诵这首诗。
   3.书法中笔画与笔画、字与字之间的关系正是人与人之间相处的谦让关系，我们学习书法艺术的同时也是学做人。“学习书法艺术，传承中华文化”。

【教学反思】

本节课是五年级下册北京师范大学版本的一节书法课。通过讲解绞丝旁篆书文字的起源，远古社会的人类采用的一种方式叫做结绳记事，他在用给绳子打结的方法编织出不同的形状，所以这些形状就是文字最早的雏形。中华民族有着5000年的历史，在这漫长的历史中，汉字也发生了演变，到了金文的写法没有太大的变化，只是中间的绳结多了一块，到了篆书的写法还是两个绳结，上面的绳丝省略了，而下面的绳丝垂下来很长，这样的写法到隶书、楷书一直保留着三个丝，只是楷书将上面两个结变成了楷书的基本笔画，包括右上角的这个点，将下面的绳丝省略成了三个点。而我们的简化字则将点变成了一个提，省略了右上角的这个点。最后到书写“经”字突破本堂课的重难点。

本节课教学还有许多不足之处：

1、活动单的设置可以更精准。活动站的设置是服务于学生自主探究环节，自主探究环节学生的自主学习和高效学习很关键，所以这要求活动站的设置必须精细化，在这一点上，我的活动单设置的问题还有待优化。

2、评价方式的多样化。课堂评价应该贯穿于课程的始终，而评价方式的多样化也是教师基本素养之一，在我的评价环节有些语言过于草率。

3、学生书写环节的设置可以更丰富。在老师讲解了绞丝旁以及关于绞丝旁的字以后学生的书写最为关键，它可以直接体现本节课的教学重难点是否落实，所以设置了一张书写一个“经”字还不够，可以准备两次书写，让学生第一次先尝试练习，然后老师帮学生纠错，在第一次的基础上再进行书写，呈现两次不一样的成长。

4、以生为本多让孩子去说。虽然我在极力的避免这种老师满堂灌的情况，但是或多或少的还有一些灌的痕迹，每一个环节都让孩子去参与，包括可以留在黑板上留有很多地方让学生去体验字的间架结构，让孩子成为课堂的主宰。