初中语文人教部编版八年级上册渡荆门送别教学设计

渡荆门送别

教学目标

1、了解作者生平及创作背景。

2、翻译诗歌。

教学重点

了解作者生平及创作背景。

教学难点

翻译诗歌。

一、导入新课，介绍作者。

　　唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。

　　李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。

拓展：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。

二、生平简介

李白（701—762），字太白，号青莲居士，是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。有《李太白文集》传世，里面收录了我们曾经学过的《静夜思》《望庐山瀑布》《峨眉山月歌》等诗作。

李白少有逸才，志气宏放，好剑术。其诗多惊世之语，想象丰富，风格豪放飘逸。杜甫曾评价李白的诗篇：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”二人在唐代并称“大李杜”。

三、创作背景

这首诗是李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作。李白幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡，从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，李白一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情。

二十五岁的青年李白辞亲远游，仗剑出蜀。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。

这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。

四、自学指导（一）——预习与交流

1.朗诵诗歌，圈点诗歌中的生字词。

荆门送别(jīng) 仍怜故乡水(lián)

2.听老师朗诵诗歌，用“/”划分朗诵的停顿。

渡荆门送别

渡远/荆门/外，来从/楚国/游。

山随/平野/尽，江入/大荒/流。

月下/飞/天镜，云生/结/海楼。

仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。

五、注释

荆门：山名，位于今湖北省宜都县西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，地势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。
(2)远：远自。
(3)楚国：楚地，指湖北一带，春秋时期属楚国。
(4)平野：平坦广阔的原野。
(5)江：长江。大荒：广阔无际的田野。
(6)月下飞天镜：明月映入江水，如同飞下的天镜。下：移下。
(7)海楼：海市蜃楼，这里形容江上云霞的美丽景象。
(8)仍：依然。怜：怜爱。一本作“连”。故乡水：指从四川流来的长江水。因人从小生活在四川，把四川称作故乡。
(9)万里：喻行程之远。

六、翻译

乘船远行，路过荆门一带来到楚国故地。青山渐渐消失，平野一望无边。长江滔滔奔涌，流入广袤荒原。江面月影好似天上飞来的明镜，云层缔构幻出海市蜃楼。故乡之水恋恋不舍，不远万里送我行舟。

七、课堂研讨，先独立思考，后小组交流讨论。

　　1、这是一首送别诗，谁在送作者？

　　2、“山随平野尽，江入大荒流”描绘了一幅什么画面？赏析“随”、“入”的妙处。

　　是从动态的.角度来描写的，写出渡过荆门进入楚地的壮阔景色。

　　连绵的群山随着平原的出现消失了；江水奔流着涌入了无际的旷野。

　　“随”字将地形地势的变化真切的表现出来，化静为动，给人以空间感、流动感。“入”字写出了江水奔腾直泻的气势。

　　3、“月下飞天镜，云生结海楼”写了怎样的景象？请用自己的话描述出来。

　　抬头遥看万里长空，只见一轮明月，犹如天上飞下的明镜，皎洁澄澈，普照大地。那飘荡在碧空的朵朵彩云，忽而连结在一起，构成了壮观的海市蜃楼的幻影。

　　4、全诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　抒发了作者对故乡的依恋之情还有离乡惜别之情

八、品味余味，体悟情感

　　以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异同，充分体会诗人的感情，解决下面的问题。

　　1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗?

　　提示：送别有友人，诗中却没有“友”。

　　2.回顾李白的送别诗

　　提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”(《赠汪伦》)、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”(《送孟浩然之广陵》)、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”(《送友人》)

　　3.本诗中的“送别”之意体现在哪里?

　　提示：末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。

　　4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好

　　“怜”与“连”比较：

　　提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。(补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。)

　　5.感受末句的委婉情味

　　李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。但诗人为什么不直接说自己思念故乡，而说本无感情的故乡水怀着深情厚意，恋恋不舍一路护送，万里相随呢?

提示：原文委婉尽致，极有情味。李白赋予了自然江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人的多情而呈现为多情。

九、说读诗句，感受思想

　　（一）你们的描绘让我身临其境，仿佛看到那幅雄浑辽阔的边塞风光。那你是否想过能描绘出这样开阔壮美画面的人，会拥有怎样的胸怀呢？（豁达开朗。）

　　（二）仅仅是豁达开朗吗？能否结合诗中的字、词、句体会作者当时的心境？

　　（预设：可引导学生抓住“单”、“孤”、“征蓬”等字、词体会作者当时的感情，能够说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）

　　（三）这首诗体现了作者怎样的情感？

　　（预设：表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪，也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。）

（四）让学生带着对诗歌的体会再次诵读此诗。并选择喜欢的语句背诵，提示学生注意字形的书写。

十、板书设计

　　渡荆门送别

　　首联起 叙 事

　　颔联承 借景抒情

　　颈联转 借景抒情

　　尾联合 直接抒情

十一、布置作业

1. 能熟练背诵和默写。

预习下一刻。