北师大版一年级下册数花生第1课时教学设计

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小学数学单元教学设计一年级下册第三单元《生活中的数》第一部分  单元设计整体说明册别一年级下册知识领域数与运算设计者陈茜学习内容第三单元《生活中的数》说明：北师第四版教材一年级下册，第三单元《生活中的数》单元大概念课程标准表述与提炼（2022年版义务教育数学课程标准）课程目标经历简单的数的抽象过程，认识100以内的数，形成初步的数感。课程内容在实际情境中感悟并理解100以内数的意义，理解数位的含义。会比较100以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不相等关系。教材分析及提炼本单元的标题为“生活中的数”,体现了数学与生活的密切联系,强调了从学生身边的事物出发去认识数。事实上,学生在生活中积累了100以内数的许多知识,这是学习本单元内容的重要资源和必备基础。本单元教材把认数的范围从20以内扩展到100以内。主要内容包括数数、认数、读数、写数,认识计数单位“百”,进一步体会数位的意义、数的大小比较,以及在具体情境中描述数的相对大小关系。这就为以后学习万以内数的认识与比较及大数的意义与估算奠定了基础。学情分析及提炼数数是学生普遍具有的生活经验和技能,所以对于100以内数的认识及读写,学生并非完全陌生,以此为基础,让学生体会到数就是从我们的生活经验和常识中提炼和抽象出来的。整体提炼（单元大概念表述）100以内数的认识：会数、会读、会写、会比较。数的大小比较的核心是位值制。数位的意义：十个“一”就是“十”，十个“十”就是“百”。 单元课程设计单元内容及内在联系     单元内容与核心素养的联系1、培养数感：结合多种数数活动，会数100以内的数，感知100的意义，理解数位的含义，会比较100以内数的大小，并能结合实际进行估计，初步发展数感。2、培养符号意识：能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。3、发展推理能力：能在具体情境中描述数的相对关系，通过猜数游戏，初步感受逐步逼近的数学思想，发展初步的推理能力。单元学习进阶路线  100以内数的数法    100以内数读、写   100以内数的大小比较    100以内数的顺序单元学习目标1、经历数数的过程，会正确地数出100以内物体的个数；初步理解计数单位“十”“百”的意义。2、通过操作活动，初步理解100以内数的组成，知道100以内数的数位和数位顺序，会读、写100以内的数，会用学具表示这些数，体会100以内各数的意义。3、会比较100以内数的大小，并能结合实际进行估计，初步发展数感。4、学习用100以内的数描述生活中的事物，并与他人交流，发展学习数学的兴趣和自信心，初步体会数学与生活的密切联系。单元学习评价设计（作业）单元学习关键问题学习重点：能正确读写100以内的数和数的比较大小。学习难点：理解计数单位“十”“百”的意义以及个十百之间的关系。 内容建议课时数数花生（100以内数的数法）3数一数（100以内数的数法）数豆子（100以内数的读、写）谁的红果多（比较数的大小）2小小养殖场（数的相对大小关系）做个百数表（100以内数的顺序）1练习二1其它说明 第二部分，单元学习之课时设计 第一课时单元课时第1课时知识课题数花生（100以内数的数法）节次1设计者陈茜其它 所涉单元大概念（表述）结合多种数数活动，会数100以内的数学习内容分析数数是认识数的基础。教科书在本单元的开始，专门安排本节“数花生”的活动课，让学生经历数数的过程，初步感知一百有多少。学情分析学生已经学习了20以内数的认识，已经有了“10个一是1个十”的经验，但由于认识的数至少限于20以内，因此，还没有建立起以“十”为单位按“群”计算的概念。在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。学习目标1、结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。2、在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。3、通过数数培养数感，感受位值。评价设计（作业设计）课堂：  课后： 学习活动关键问题正确数100以内的数学习活动设计与实施学习环节关键问题（或内容）活动形式预设 引导策略达成目标（或大概念）第一环节情境创设： 表述不完整提问引导：能有序并完整的表述吗？ 第二环节问题：淘气和笑笑各有多少个花生？独立数策略有：一个一个数提问引导：你愿意说说你是怎么数的吗？   初步了解一百以内数的顺序，从整体上感受一百，会数一百以内的数 第三环节问题：数得对吗？独立再数一次检查策略：一个一个再数一次或者两个两个地数数对了吗？跟第一次数的结果一样吗？ 养成做完检查的习惯第四环节练习： 换一种方法数一数独立数策略：五个五个数或者十个十个数还能怎么数呢？让学生经历按群数数的过程，让学生进一步感知一百、发展学生数感。记录与反思学生学习表现学生已有生活经验，基本都能正确数完100以内的所有数，但会有学生数时精力不集中出现漏数、跳数、数错的情况。教师教学过程1、一个一个数2、两个两个数3、五个五个数、十个十个数反思与调整1、组织多样的活动,如数数接龙,多种数法等,教师利用这些形式,在轻松愉快的游戏和紧张有趣的活动中,激发学生强烈的求知欲。2、重视学生数感的形成与发展。学生数感的形成是一个潜移默化的过程,需要用较长的时间逐步培养。我们应该在具体的情境中感受数的意义,用数来表达与交流。