人从生物圈中获取食物和氧气。食物中的营养物质和大气中的氧被人体吸收后，怎样才能运送到全身各处的组织细胞中被细胞利用?组织细胞在生活中产生的二氧化碳和其他废物，又怎样运离细胞?学生很自然地会产生这样的问题。因此，学生在学习了人的营养和呼吸的内容之后，顺理成章地就要学习《人体内物质的运输》。另外，这种编排也为第五章的教学作铺垫。

血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能，是相对独立的知识点，它们共同构成了整个血液循环系统。本章用三节分别介绍血液、血管和心脏，显得条理清楚，有利于学生对血液循环系统形成一个完整

的、清晰的认识。其中心脏是人体血液循环系统的重要动力结构，所以第三节输送血液的泵-心脏的重点是识记心脏的结构和功能，奠定基础以更好的来理解“血液循环”。
二、教学目的和要求：
　1.知识目标：

（1）描述心脏的结构和功能

（2）概述血液循环的途径

（3）区别动脉血和静脉血
　2.能力培养：
　　识图能力：通过观察、识别人体心脏的解剖图及结合血液循环图理顺血液循环途径，培养学生的图能力。
　　思维能力：引导学生观察、思考、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思维能力。

合作自学能力：在学习心脏解剖结构及理顺血液循环途径时，均是以问题为引导，大胆放手让学生结合手头资料小组讨论寻求解决问题的方法，从而培养学生合作自学能力。

3思想教育：理想教育：通过有关内容的教学，激励学生将来从事医学研究、解决医学难题，造福人类。

卫生保健教育：说明体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力增强体质。

4教学重点：

（1）描述心脏的结构和功能

（2）概述血液循环的途径
5教学难点：
　　（1）心脏瓣膜的位置及其开启、关闭与心脏内血流方向的关系

（2）概述血液循环的途径

三、教学方法：
　　配合现代化多媒体教学手段，运用启发、观察、对比和综合的方法，采用问题启发引导式教学方法进行教学。利用电脑多媒体教学，实现图、文相统一。真实、形象、生动地展示生物体，把抽象的内容形象化、具体化，将复杂的问题简单化，吸引学生的注意力，使学生获得生动的感性认识，激发学生的学习兴趣。而问题启发引导式教学方法有利于学生独立思考问题和提高自我解决问题的能力。

四、教学过程

新课导入：

同学们，通过前面的学习我们知道，血管如同四通八达的管道将血液运送到全身各处，但是大家是否想过血液流动的动力从何而来呢？（生：心脏）很好，是心脏，那么你了解心脏的内部结构吗？你知道它是如何工作的吗?（生摇头）那么你想知道吗？（生：想）好！那就我们一起来学习第三节输送血液的泵——心脏，进行心与心的对话。

探索过程：

（一）心脏的内部结构

慧眼识图：学生结合课本第61页的心脏解剖图认识心脏的各结构名称

（同桌之间可相互指认），后找同学介绍右图中1-9的结构名称。

想一想：1. 心脏壁主要是由什么组织构成的，由此可见心脏有何功能？

2. 比较心房壁和心室壁的厚薄，看看哪个腔壁最厚？

3. [10] 、[11]分别是何结构？有何作用？

（突出强调心脏瓣膜的位置和作用）

一起回忆心脏的结构：（重点问题反复练，使学生印象深刻，能够举一反三）

（二）心脏工作状态

同桌两人共同合作探究心脏的工作情况，力争做到看到心脏不同工作状态图能用语言进行描述，

（培养学生的观察能力和语言表达能力）