小学语文人教部编版四年级下册清平乐村居教学设计

《清平乐·村居》教学设计和教学反思

一、教学目标

1. 了解古诗词的特点和语言韵律；

2. 掌握《清平乐·村居》的意义和结构；

3. 培养学生对自然和生活的感悟，提升学生的语文素养。

二、教学重难点

1. 教学重点

（1）了解古诗词的特点和语言韵律；

（2）掌握《清平乐·村居》的意义和结构。

2. 教学难点

（1）领会作者的情感和思想；

（2）理解古诗词中的修辞。

三、教学方法

1. 课前热身：通过发问和图片展示等多种形式，引导学生了解诗词的背景及作者的生平。

2. 导入新课：通过课文朗诵和课堂讲解，让学生认识《清平乐·村居》。

3. 感受情感：通过学生讲解和小组讨论的形式，让学生感受作者的情感和思想。

4. 探究修辞：通过师生互动和集体探究的方式，让学生理解古诗词中的修辞。

5. 课后小结：通过回答问题和总结归纳的方式，巩固学生的学习成果。

四、教学准备

1. 课件PPT和图片展示工具。

2. 课文及相关辅助材料。

3. 展示板和讲台工具。

4. 课堂讲解和板书。

五、教学过程

一　导入题目,解题读题

1.我们已经学习了《四时田园杂兴(其二十五)》和《宿新市徐公店》这两首古诗,这节课,我们一起来学习一首词,它就是南宋著名词人辛弃疾写的《清平乐·村居》。(板书:清平乐·村居)

2. “清平乐”是词牌名,清平乐是一首用来演奏的曲子,这样的曲子给你一种怎样的感觉?(凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉)看到“村居”这个词,你想到了什么?(想到了幸福和谐、安居乐业的乡村生活)

设计意图:导入题目,介绍词牌,为学生扫除题目带来的阅读障碍。

二　初读感知,疏通字词

1.请同学们打开课本,自由朗读,要把这首词读得字正腔圆,一字不差。

2.学生自由读这首词。

3.教师检查初读情况,相机指导。

(1)指名读词,教师相机正音。

(2)指导书写。(出示课件21)

茅　檐　翁　笼　赖　剥

“茅”:上下结构。第五笔是点,最后一笔是撇。

“檐”:左右结构。左窄右宽,右部的“言”横画较多,注意横画间距均匀,长短不一。

(3)说说词的特点。(长短句;有词牌名;有上下阕;押韵)

4.学生默读这首词,看看还有哪个字、哪个词或是哪句话不理解。

师生共同总结学习方法:看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。

设计意图:鼓励学生带着任务自学、自读,体现学生学习的主人翁地位。

5.交流释疑。

(1)“翁”指什么?“媪”指什么?“翁媪”指什么?

“翁”字上面是一个“公”字,指老公公。“媪”字左边是一个“女”字,指老婆婆,老奶奶。“翁媪”指老翁和老妇。

(2)你们知道“溪东”是什么意思吗?

(3)“锄豆”这个词可以联系上下文进行理解,哪位同学知道这个词的意思?(锄豆就是锄掉豆田里的杂草)

设计意图:鼓励学生质疑、释疑,合作交流探究自己提出的问题,训练学生动脑及合作的能力。

三　再读这首词,感受韵律之美

　　1.齐读这首词。(出示课件22)

2.教师范读,力求读得入情入境。

3.你们觉得老师读得好吗?(好)知道这是为什么吗?

(1)“词”,也叫长短句,句子有长有短,所以读起来抑扬顿挫。

(2)读词的上阕,你发现了什么?(“小、草、好、媪”四个字的韵母相同,都是ao)

(3)韵母相同或相近,就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。请同学们读读词的下阕,说说还有哪些字押韵。(东、笼、蓬)

4.学生再次齐读,感受这首词的韵律之美。

设计意图:每学完一个环节后,就让学生带着感情读一读,既可以加深学生对词的理解,又可以培养学生的阅读能力,相互促进,相得益彰。

四　放飞想象,浸润静谧之美

1.古人云:“诗中有画,画中有诗。”读这首词,你的眼前浮现出了哪些画面呢?(乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥莲蓬图)

2.好茶需要慢慢饮,好词需要细细品。下面我们就来细细品一品这首词,想象词中的图画。

3.品环境。(出示课件23)

　　(1)我们先来欣赏这家人的居住环境。谁来读词的第一、二句?

(2)你从这两句词中看到了什么景物?词人为什么说“青青草”,而不说“青草”?赏景不仅要用眼睛看,还要用耳朵听。(播放潺潺的流水声)

(3)读到这里,老师有一个疑问:“茅檐”是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很是简陋,那为什么还能给我们带来这样美的感受呢?(“茅檐”一下就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的小乡村)(板书:茅檐　低小)

(4)学生齐读,注意要把这种美好的感受读出来。

4.品人物。

(1)在这样美的环境里,住着怎样的一家人呢?

(2)这一家共有几口人呢?你最喜欢谁?为什么? 　

①品小儿。(出示课件24)

学生:我最喜欢小儿,因为他很可爱。

教师:那作者为什么说“小儿亡赖”呢?

学生:“亡赖”同“无赖”,这里指顽皮、淘气,与现在的意思不同。

教师:是的,古代有许多词的意思与现代有很大的不同,这就是古今词义的差别,今后我们还会遇到这样的词。(板书:小儿　亡赖)

教师:你是从哪些地方看出小儿可爱的呢?“卧”是一种怎样的姿态?你能想象出小儿“卧剥莲蓬”的样子吗?

学生:小儿很专注,很认真,还会哼着歌,高兴就打个滚儿,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头……

教师:他是多么快活,多么自由自在啊!难怪冰心奶奶说:“除了宇宙,最可爱的就是孩子。”谁来读读这句词?(指名读)

　　②品大儿和中儿。(出示课件25)

　　学生1:我喜欢大儿,因为他很勤劳。

学生2:我喜欢中儿,他会编织鸡笼,说明他心灵手巧。

(板书:大儿　勤劳　中儿　心灵手巧)

　　③品翁媪。(出示课件26)

教师:虽然翁媪年岁逐增,青春不再,容颜已老,可是他们童心未泯。其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出不懂“相媚好”这个词的意思。请同学们看图片,两位白发苍苍的老人靠得很近,亲热地聊着天,这就是——“相媚好”。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。

你们觉得翁媪带着醉意、操着吴音会说些什么呢?如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?(板书:翁媪　醉　吴音　相媚好)

5.你们觉得这一家人的生活是怎样的?(幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争)他们每个人都在做着自己喜欢做的事,干着自己喜欢干的活儿,真是各得其乐。你们向往这样的生活吗?

6.学生齐读《清平乐·村居》。

设计意图:品词、品环境、品人物,从整体到部分,让学生在读中想象,与文本对话,感悟词人表达的思想感情。

五　拓展延伸,写话练习

1.朗读这首词,你的脑海中出现了怎样的画面?请用简单的语言进行描述。

2.给自己写出的画面取一个好听的名字。

六、教学反思

本节课重点是让学生了解古诗词的特点和语言韵律，掌握《清平乐·村居》的意义和结构。在教学过程中，通过多种形式引导学生了解诗词的背景及作者的生平，让学生认识《清平乐·村居》，并通过讲解和图片展示等方式，让学生理解诗词的情节和情感。

在教学的过程中，学生积极参与，并对古诗词的情感和思想有了更深层次的了解。通过集体探究和师生互动的方式，让学生更加感受修辞的美妙。在课堂的后期，通过回答问题和总结归纳的方式，巩固了学生的学习成果。

总体而言，本节课教学目标得到了较好地实现，学生对古诗词的理解和感受都有了较好的提升。