小学语文人教部编版四年级下册繁星一五九教学设计

《繁星》（一五九）教学设计和教学反思

一、教学目标

1.知识与技能：学会朗读《繁星》这首诗，并能正确理解其中的意义。

2.过程与方法：学生通过朗读短诗，了解繁星与我们的日常生活之间的联系，培养学生对于生活的热爱和探索精神。

3.情感态度：通过对短诗的理解和表演，让学生感受到繁星美丽而神秘的气息，培养学生对美的敏感和欣赏之心。

二、教学重难点

1.理解《繁星》这首诗的意义。

2.把握短诗中的语言特点，理解其中的美学意义。

三、教学方法

 1.感知：通过图片、实物、情景等感性资料，对学生进行预热。

 2.导入：教师让学生听一些有关“星星”的歌曲或故事，引起学生对“星星”的兴趣，做好知识铺垫。

 3.朗读：学生进行齐读、组诵短诗等活动，提高学生语文水平，让学生体验文艺的魅力。

 4.分析：分析短诗的诗歌结构，把握短诗中的情感、形象等元素，并让学生自己尝试分析。

 5.实践：让学生自己进行感应朗读、创意续写、诗歌朗诵等创作活动，提高学生的审美水平和语言表达能力。

四、教学准备

1.《繁星》这首诗的板书。

2.有关“星星”的歌曲或故事资料。

3.实物、图片等资料帮助学生更深入地了解“星星”。

4.教师准备好教案、课件等教学辅助工具。

五、教学过程

一　复习检查,导入新课

1.指名让学生有节奏地朗诵三首短诗。

2.谈话导入:上节课,我们领略了《繁星》蕴含的爱与真。这节课,我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境,感受自然的美好、母爱的伟大。

设计意图:既是与上节课作好衔接,又是让学生重温诗歌的美好意境,激发情感,为学习新课做好准备。

二　有声有色,读出想象

　　1.想象《繁星(七一)》。(出示课件5)

《繁星(七一)》的内容

　　(1)朗读指导。

①教师范读,注意在破折号和“中”“下”“上”处停顿并增加音长。

②学生仿照朗读。

(2)展开想象。

①在“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”,作者在做什么?(作者漫步在月明的园中,走到了藤萝的叶下,趴在母亲的膝上,听母亲讲有趣的故事)(板书:月明的园中　藤萝的叶下　母亲的膝上)

②“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”让你有怎样的感觉?(感觉这个画面闲适、温馨,充满母爱)

(3)理解词语:根据想象,理解“永不漫灭”的含义。(“永不漫灭”指作者对美好童年的回忆永不漫灭,对母亲的依恋、对母爱的回忆永不漫灭)

(4)情境背诵:教师引导学生想象情境,积累背诵。

2.想象《繁星(一五九)》。(出示课件6)

　《繁星(一五九)》的内容

　　(1)诗中的两个“风雨”有什么区别?

①“天上的风雨”指什么?(狂风暴雨　倾盆大雨　暴雨如注……)

(板书:风雨——狂风暴雨　倾盆大雨　暴雨如注)

引导学生朗读重音,想象“风雨”的景象。

②“心中的风雨”又指什么?(困难、挫折、痛苦……)

(板书:风雨——困难　挫折　痛苦)

(2)在那时,冰心“心中的风雨”指什么?

学生1:冰心从小便体弱多病。

学生2:1911年,辛亥革命爆发。革命对于11岁的冰心来说是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……

3.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,还有其他特点,你还发现了现代诗的什么特点?

设计意图:诗是无形的画,画是有形的诗。在探究和读出节奏的基础上,引导学生展开想象,理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义,领悟诗歌的内容,为深化情感作“支点”。

三　有情有思,读出情感

1.悟情《繁星(七一)》。

(1)品悟:“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”让你有怎样的感觉?

学生1:这是一种依恋的感觉。

学生2:趴在母亲的膝上是一种安全、温馨的感觉。

(2)体会情感:这首短诗紧扣“回忆”一词展开,体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。

2.悟情《繁星(一三一)》。

　　(1)情境朗读,体会诗人对大海的挚爱之情。(出示课件7)

　　(2)体会情感:补充资料,体会大海给诗人写作带来的灵感与思考。(出示课件8)

我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关于海的描写。             

——《冰心自传》

每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。

——《往事》

大海是诗人创作的源泉,是心灵的寄托。体会诗人对大海的眷恋、感激之情。(板书:对大海的眷恋、感激)

(3)共同诵读:伴着海浪声,学生诵读诗歌,内化背诵。

3.悟情《繁星(一五九)》。

(1)品读“风雨”:在想象的基础上,感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

(2)体会情感:结合诗人的经历,理解“心中的风雨”的内涵,反复朗读,体会情感。(出示课件9)

　　1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊……

　　1911年,辛亥革命爆发。革命对于11岁的冰心来说是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些,冰心有些害怕,她会说,母亲啊……

1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一部诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在诗中,她写,母亲啊……

　　“风雨”是景象,是心情,更是冰心先生对母亲的依恋。(板书:心情、对母亲的依恋)

设计意图:诗是强烈情感的自然流露,学生通过诵读,初步感知现代诗的意境,触景生情,情动辞发,反复朗读,层层递进,体会诗歌的情感,同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。

四　情动辞发,仿写《繁星》

1.仿写诗句,唤起自我感受。

2.教师巡视,相机评价。

3.朗读仿写,分享自创《繁星》。

五　拓展延伸

朗读现代诗集《繁星》,摘录自己喜爱的现代诗,写清作者和出处,和家人或朋友分享,开展班级诗歌朗诵会。

六、教学反思

这是一节针对小学四年级学生的语文课，主要教学内容是短诗《繁星》。通过本次教学，我认为学生们在诗歌理解方面有了很大的提高。

针对教学目标，本节课的开头，通过引入教学，让学生自己思考有关星星的话题，提高学生的兴趣，使学生更主动地了解短诗的主题和内涵。其次，本节课采用了多种教学方法，如感知、导入、朗诵、分析和创作。其中包括大家熟悉的排队阅读等。这些方法有效地提高了学生的语文水平，也让学生获得了更好的体验。