小学语文诺曼底号遇难记教案

《“诺曼底号”遇难记》教学设计和教学反思

一、教学目标

1. 知识与能力目标：学生通过本课的学习，能了解“诺曼底号”事件及其背后的历史背景，理解掌握文本的基本内容，掌握相关词汇的意义和用法，能正确朗读文本，能初步读懂课文。

2. 过程与方法目标：通过小组讨论和策略性提问的方式，激发学生的思维、表达、合作和探究能力，培养学生的阅读习惯和方法，渗透国家教育部所提倡的“阅读素养”。

3. 情感与态度目标：通过课堂教学，增强学生的同情、爱心和关爱之情，培养学生珍爱生命、爱护环境、勇于担当和乐于助人的积极态度。

二、教学重难点

重点：学生通过阅读，理解“诺曼底号”事件及其背后的历史背景，掌握相关词汇的意义和用法。

难点：对于某些生硬难懂的词语，怎么做到既能在学生理解的基础上传递词语的含义，又能让学生接受新词汇的信息。

三、教学方法

本课设计采用“启发式教学法”，即教师通过提出问题、设定情境、引导探究等方式，使学生在思维与感性习得中，引发深思、体会和体验，以达到深刻地理解和运用知识的目的。

教学方法包括：

1. 听读课文，在教师阅读的基础上，学生跟读，并反复朗读，加深对课文的理解与掌握；

2. 小组讨论，通过课前准备及课上互动，执行学生的思维、表达和合作能力；

3. 策略性提问，通过提问的方式引导学生思考，加深对文本的理解与把握；

4. 交互式学习，通过师生、生生之间的互动，使学生学会“学习”本身，积极主动地探究和自我评价。

四、教学准备

教具：《小学语文四年级下册》教材、多媒体课件、翻译本（可供学生选读），黑板、白板、笔。

素材：《小学语文四年级下册》课文——《“诺曼底号”遇难记》。

五、教学过程

 一、谈话导入，直接入题

1.导入新课：通过前两节课的学习，我们体会了不同人物的品质，我们感受了诗人的崇高追求和戍边将士的英勇威武，了解了车胤、李白勤奋学习，持之以恒的故事。今天就让我们一起来学习另外一篇彰显人物品质的文章，“诺曼底号遇难记。”读了课题，你能说说什么是遇难吗？

出示课件1，2

预设1：我通过查字典了解到，“遇难”在词典中有3种解释，意外死亡、被谋杀、遭遇危难。

预设2：我觉得应该是诺曼底号遭遇了危险的意思。

出示课件3

   2.教师引导：瞧，这就是诺曼底号，一艘安全巨大的邮轮。但在1870年3月17日的夜晚，却遭遇了危难。在这危难时刻又发生了哪些扣人心弦的故事呢？今天就让我们来共同学习。

（设计意图：课文的内容比较长，所以在导入过程中开门见山，直接进入今天的课文内容学习，既节省了时间又更加突出了主题。）

二、预学检查，学习会认、会写字

1.教师引导：课前给同学们留了预学作业，一起来看看同学们的预学反馈，这些词语你都能读准确吗？

出示课件4

 弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 维持 汹涌

酣睡   机械  岗位 主宰 调遣

学生自由读，教师检查预学情况。

2.会读词语

教师引导：有哪些需要提醒大家注意的读音？说说看。

预设：我想提醒同学们要注意“弥漫”的“弥”字的读音，我通过查字典知道了“弥漫”的意思是“布满，到处都是。”

提出要求：把词语送进句子里读一读。

出示课件5

学生自由读：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。

出示课件6

预设：我关注到了“剖开”的“剖”也容易读错，他正确的读音是“põu，” “半裸”的“裸”字不要读成右半部分。

出示课件 7.8

教师引导：“裸”字左表意，表示不穿衣服光着身子，右表因，果是树木的果实，表示人不穿衣服，赤身如果子一般光华，裸就是脱光衣服，袒露身躯的意思。把词语送进句子里，一边读一边想一想，你又从句子当中有哪些体会？

学生自由读：一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

预设3：我从“半裸”一词体会到了当时的人们很慌张。

出示课件9.10

预设4：我还有补充，“汹涌”的“汹”是形声字，他的声旁是“凶”，读音也是“汹”。

教师引导：对呀，“汹涌”两个字都是三点水旁，和水有关，“汹涌”的意思是水势翻腾上涌。把词语送进句子里，一边读一边来感受海水的汹涌湍急。

教师指名读：海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。

提出要求：让我们再来把这些难读的词语大声读一读。

出示课件11

3.会读人名、地名、船名

提出要求：除了这些难读的词语，这篇文章是一篇外国文学作品，有一些人名和地名不是那么好读，请你用横线画出人物的名字，用波浪线，画出地名，再圈出船的名字，让我们来听一听你们有什么发现呢？

出示课件12

预设1：我找到的人名有“哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手。”

出示课件 13

预设2：我画出的地名是“南安普敦、根西岛、英伦海峡、埃居伊山脉、敖德萨。”我通过联系上下文发现，诺曼底号的航线轨迹是从南安普敦驶出，来到茫茫大海上，距离埃居伊山脉估计有15海里。

出示课件14

预设3：我画出了“玛丽号、诺曼底号”两个船名，我通过联系上下文知道了，是从敖德萨启航的玛丽号撞到了诺曼底号导致了灾难的发生。

引导小结：真了不起，不仅找到了关键信息，还用我们学过的解决问题的方法找到了他们的关联，你们学习的可真认真！

4.学习生字

出示课件 15

     教师引导：这篇课文当中还有一些要求我们会写的生字，“窟窿”这个词语要求我们会写，请你把词语送进句子里读一读。“全速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞过，去在他的船身上剖开一个大窟窿。”

   教师范写，学生书空。

   提出要求：“窟窿”的“窟”下面是半包围结构，要给出足够的空间。“窟窿”的“隆”下面的部分要写得紧凑，注意生字上面有一个小短横。了解了关键笔画，请你在田字格里或语文书的空白处写一写。

（设计意图：认读生字，再将生字送到原句中去品读，使学生对于生字意思的理解更加透彻。通过看图识字，降低学生们识字难度，让学生说一说在书写中需要注意的笔画，培养学生善于观察的能力。）

三、初读课文，理清脉络

教师引导：刚刚我们了解了文章当中的人名和地名，请你再次把它们送回到课文当中去，默读课文，一边读一边想，课文主要讲了一件什么事？

出示课件 16

预设：我认为这篇课文讲了诺曼底号在大雾中遇险时，船长哈尔威镇静的指挥船员，运送争先恐后逃生的乘客，最后船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与诺曼底号一起沉入海底。

追问：既然是遇难记，围绕遇难这件事先写了什么？再写了什么？最后又写了什么呢？请你试着给课文划分一下段落。

出示课件17

    预设1：我是这样划分的，课文的1到5自然段，讲了遇难前夜色正浓，薄雾弥漫，灾难骤然降临。

    预设2：第6至9自然段讲了“诺曼底号”遇险，10至40自然段讲了遇难后船下沉，哈尔威船长在危急时刻镇定自若的指挥人们自救，使救援工作顺利进行。

    预设3：第41到45自然段写了船员和乘客们顺利脱险，哈尔威船长却与“诺曼底号”一起葬身大海。

提出要求：回顾一下我们学过的第六单元，把握长文章的主要内容的方法，我们可以按照故事发生的起因、经过和结果来梳理一下，尝试着提炼小标题。

学生小组交流，提炼小标题。

1.大雾夜航---海难发生---组织救援---赞扬英雄

2.雾海夜航---轮船被撞---船长救人---以身殉职

四、想象品读，体会惊恐万状的场面

   1.环境描写

   教师引导：细心的你一定发现了，虽然题目是“诺曼底号遇难记，”但作者在写文章时却有大量的对于环境的描写，当时是怎样的环境与情形呢？现在请你默读课文的1-5自然段“大雾夜航”的部分，批画相关的语句，并谈一谈你的体会。

出示课件18

预设1：我画的句子是“大海上夜色正浓，烟雾弥漫，”夜晚满是烟雾的大海，我体会到当时的环境很静谧，又有些可怕。

出示课件19

    预设2：我画的句子是“雾越来越浓了，周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”我从“越来越浓、一片漆黑、隐约可辨”等关键词语，感受到随着大雾越来越浓，当时海上环境也越来越恶劣，气氛真是紧张啊。

    追问：多么紧张的气氛呀，在这茫茫的夜色当中，突然出现了一枚黑点，发生了什么呢？

    预设：“全速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。”

2.人物描写

教师引导：当时的诺曼底号上有28名船员和一名女服务员，还有31名乘客，其中12名是妇女，这样的灾难用文中的一句话来形容便是“震荡可怕极了。”面对突如其来的灾难，乘客们又是怎样表现的呢？

出示课件 20

预设：我找到的句子是“一刹那间男人、女人、小孩所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”我通过“半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，”这些词，看出了危急环境中，人们的惊恐反应。那么大的浓雾发生灾难已经很可怕了，可是乘客们的反应让我感到灾难更是让人们都震惊了。

教师指导：让我们再来读一读乘客们的惊恐万状，读出紧张时刻的危机感。

学生齐读。

引导小结：多么可怕呀。后来人们还把这个故事改编成了同名电影，再现了当时人们惊恐万状的情形，让我们一一起来观看一段影片。

出示课件21

（设计意图：抓住关键词让学生体会环境的恶劣，人们的惊恐万状，教给了学生分析课文语句的方法，另外让学生感受到侧面环境烘托的作用。）

六、课后作业

1.会写的生字自主学会。

2.熟读课文，试着感受哈尔威船长的人物品质。

六、教学反思

此次教学，运用启发式教学法，使学生在整个课堂中积极参与，学生之间的互动不仅促进了合作与思维能力的发展，还通过对问题的探讨，培养了学生的思维与理解能力，同时还培养了学生的口语表达能力，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，达到了教学目标。

然而此次教学也有不足之处，如学生的某些生硬难懂的词语的解释不清，导致学生在理解中产生盲点，难以准确理解课文的意思，下次教学需在这些方面加以注意。