人教部编版四年级下册挑山工教学设计

《挑山工》教学设计和教学反思

一、教学目标：

1.知识目标：

（1）了解挑山工的生活和工作情况；

（2）掌握用心感受生活的态度；

（3）掌握写作时的基本要求。

2.能力目标：

（1）通过学习，促进学生对人文情感的感知和理解；

（2）提高学生的阅读水平和思考能力；

（3）培养学生的写作能力和语言表达能力。

3.情感目标：

（1）让学生感受到挑山工的辛苦和艰辛；

（2）增强学生的同情心和爱心；

（3）培养学生的发现美的眼光和感悟能力。

二、教学重难点

重点：理解文章中的生词和熟词的意思，了解挑山工的生活和工作情况，体味用心感受生活的态度；

难点：掌握写作时的基本要求， 培养学生的发现美的眼光和感悟能力。

三、教学方法

采用课堂讲授和组织学生讨论的方法，通过多种形式来创设情境，引导学生从感性认识走向理性认识，激发他们学习的兴趣和积极性。同时，要注重因材施教，既要充分发掘学生的个性，又要让他们做到相互促进，共同进步。

四、教学准备

（1）教学目标、重点难点的分析和讲解内容的整理；

（2）课文PPT、挑山工的图片等教学工具；

（3）学生课本、笔记本和写作用品等；

（4）小组讨论的分组名单、评分卡等。

五、教学过程

一　谈话导入,认识作者

　　1.(出示课件1)同学们,我们游览名山常常看到一些肩挑重物,在陡峭的山道上,一步步向上攀登的人,他们就是“挑山工”。(板书:挑山工)

2.简介作者。(出示课件2)

冯骥才,祖籍浙江宁波,1942年生于天津。青年时代师从北京画院画师惠孝同研习宋元绘画,并问道于吴玉如先生,学习古典文学。曾在天津书画社专事摹古。后重拾丹青,开创中西兼容、清新精雅、意境隽永的画风,海内外有“现代文人画”之称。冯骥才兼为文化学者,二十世纪末以来投身文化遗产抢救,影响深远。主要作品有《雕花烟斗》《刷子李》等。

设计意图:观察图片,能引起学生注意,引发学生思考,让学生很快投入课文的学习中。

二　初读课文,整体感知

1.初读课文,识字学词。

(1)默读课文,用自己喜欢的方式学习生字生词,扫除字词障碍。(出示课件3)

泰山　青竹杖　敞开　拘束　包蕴

(2)指名让学生读词语,教师相机解释词语。(出示课件4)

饱览:充分地看,尽情地观赏。

拘束:过分约束自己,显得不自然。

心悦诚服:诚心诚意地佩服或服从。

意味深长:指含义深刻,耐人回味。

(3)学生自由朗读课文,在课文中画出读不准的字词。

(4)指名让学生分自然段朗读,教师相机订正学生读的不正确的字音。

(5)学生两人一组齐读课文,互相检查是否读准字音。

设计意图:教学课文中难理解的词语,便于学生用较短的时间掌握这些词语,为学生理解课文打下基础,同时让学生学习一些理解词语的方法。

2.整体感知。

(1)课文中的主要人物是谁?(“我”和挑山工)课文主要是从哪几个方面描写挑山工的?(挑山工的外貌、语言及其登山路线)

(2)默读课文,说说课文的主要内容。(课文记叙了“我”登泰山时,看到一位挑山工虽身担重物,看似走得慢,却常常走到“我们”前面,通过交谈“我”明白了其中的道理的故事)

(3)教师范读,学生边听边画出课文中自己不理解的词句。

(4)学生质疑。

①对于学生提出的较容易的字词问题,如果有其他学生能够解决,可以让学生用自己的方式解决。这是学生初步自学的过程,不要要求尽善尽美。

②对于比较难的问题,可以让学生带着问题继续学习,在学习过程中解决。(教师相机指导)

三　再读课文,深入分析

1.快速浏览课文,思考:文中哪几个段落分别描写了挑山工的外貌、语言及其登山路线? (第1自然段描写挑山工的登山路线,第3自然段描写挑山工的外貌,第5自然段描写挑山工的语言)

2.精讲课文。

(1)学生自由朗读第1自然段,画出描写挑山工登山路线的语句。(出示课件5)(板书:登山路线)

他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。

①挑山工走的路线是什么样的?(折尺形)

②你能用线在书上空白处画出挑山工的登山路线吗?

③挑山工为什么要选择走这样的路线?(出示课件6)

这样曲折向上登,才能使挂在扁担前头的东西不碰到台阶,还可以省些力气。

(2)指名让学生读第2自然段,想一想游人登山时会做哪些事情。(出示课件7)

　　①在什么地方饱览壮丽的山色。

②在道边诵读凿在石壁上的古人的题句。

③在喧闹的溪流边洗脸洗脚。

这三点写出了游人登山时是十分悠闲自在的。

(3)齐读第3自然段,画出描写挑山工外貌的语句。(出示课件8)(板书:外貌)

　　矮个子,脸黑生生的,眉毛很浓,四十来岁,敞开的白土步褂子中间露出鲜红的背心。

他把褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉。

思考:这两句话说明了什么?(说明挑山工经常受到风吹日晒,这导致他皮肤黝黑;“健美的黑黝黝的肌肉”说明挑山工经常登山,他的身体非常健壮)

(4)学习第4自然段,思考:作者心中的“不解之谜”是什么?(挑山工看起来走得很慢,怎么反而常常跑到游人前头去了?挑山工有什么近道吗?)

(5)齐读第5自然段。

①想一想挑山工登山和游人登山各有什么特点。(出示课件9)

　　挑山工:肩膀上挑着担子,一步踩不实不行,更不能耽误工夫,得一个劲往前走。

游人:东看西看,玩玩闹闹,走走停停,高兴怎么就怎么。

②作者心中的“不解之谜”是怎样解开的?(是在“我”和一位挑山工攀谈中受到的启发)

③理解挑山工的话。(出示课件10)(板书:语言)

　　我们哪里有近道,还不是和你们走的同一条道?你们肩膀上没有挑子,是走得快,可是一路上东看西看,玩玩闹闹,总得停下来嘛!我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。

思考:挑山工的话有什么含义?(挑山工几句朴素的话蕴含着深刻的哲理。游人东看西看,玩玩闹闹,而挑山工目标专一,坚持不懈,一个劲往前走,所以总是走到游人的前头)

(6)指名让学生读第7自然段。(出示课件11)

从泰山回来,我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上,一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上攀登。这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。

①“我”从泰山回来画了一幅怎样的画?

②这幅画为什么一直挂在“我”的书桌前?(因为“我”非常喜欢这幅画)“我”需要的是什么?(“我”需要的是挑山工坚持不懈、不断攀登的精神,需要这种精神激励自己不断前进)(板书:坚持不懈　不断攀登)

设计意图:以问题的方式来引导学生读懂文意,能使学生的问题意识明确,注意力集中,随着问题的逐步解决,学生能够初步理解课文大意。

四　拓展延伸

1.课文为什么以“挑山工”为题?你能换一个题目吗?请同学们试一试。

2.你们需要“我”画的这幅画吗?先在小组内交流讨论,再有感情地朗读你喜欢的段落。

6.教学反思

1.由于教师的指导不足，部分学生在组织讨论时参与度不高。

教师应当在组织小组讨论时明确分配角色和任务分工，而且可以适当增加明确的指导步骤。

2.有些学生写作还不够规范，有些表达方式不适合这个主题。

对于这种情况，教师可以针对学生的理解力、语言基础和写作经验有针对性地进行指导和措辞方向的解释。同时，要注重发扬学生的个性特色，充分发掘他们的想象力和创造力。

3.评估时没有考虑到学生的个人差异，评分还比较粗略。

教师应当根据学生的个人水平制定有针对性的评估标准，并在评估时根据学生的进展情况进行实时调整，合理区分好坏，并在评估后进行适当的指导和反馈。

7.总结

通过本次《挑山工》的教学设计，我学到了教学设计合理性的重要性，也更加意识到了针对性教学与多元化教学的必要性。虽然设计过程中遇到了一些困难，但是在倾听学生和教师的声音后，我们都获得了很大的收获和启发。因此，我相信在今后的教学工作中，一定会更加重视个性化、因材施教和动态性的教育教育教育教学设计，不断突破教学难点和挑战，帮助学生更好地成长和成才。