初中英语牛津译林版九年级上册Reading教案设计

一、教学内容分析

本课时为阅读课的第一课时，阅读文本是以“25岁电脑工程师被杀”为标题的谋杀案新闻报道。学生在本单元的第一课中，已经掌握了一些刑侦方面的词汇，具备获取梳理关键信息的能力，并能基于线索信息对案件进行适当推理。通过对文本的阅读、分析，学生能够从人物、时间、地点、起因、经过、结果等方面对案件事实信息进行细致梳理，对案件相关表述的真伪加以辨别判断。在阅读过程中学生能够结合自己的思考，合理表达对案件相关问题的看法。

二、语篇分析

【What】

本节课的话题为谋杀案，属于人与社会主题下的主题群“历史、社会与文化”，子话题为“公共秩序与法律法规，个人信息安全与国家安全意识”。阅读文本主要报道了25岁电脑工程师被杀的案件，涉及对案件相关人物、时间、地点、起因推测、经过以及结果等信息的报道。

【Why】

各个方面的细节信息都可能成为侦办案件的线索，对于找出真凶起到关键作用。本节课旨在引导学生从多方面梳理案件相关信息，学会基于线索合理推断凶手的身份，认识到明察秋毫的侦探精神对于调查罪行的重要意义，培养好奇心和树立求真精神、探究精神。

【How】

本节课的语篇为新闻报道，包含5W和1H六要素，语言简洁，结构清晰。文章中交替使用了现在时态和过去时态来分别描述既成事实和当前调查进展。文章在介绍被害人相关信息时运用了以下结构：... has/have enemies, … be wounded with … , … bleed to death … , … be guilty of … , … be charged with … ；在介绍警方当前调查进展时运用了以下表述：… work at the scene of … , … check the scene for … , … be not sure whether … ；在寻求能提供相关信息的人士时运用了以下结构：… offer a reward of … , … lead to the arrest of … , … contact … 。此外，文章还使用了限制性定语从句来对案件相关信息进行具体描述。

三、学情分析

通过前一课时的学习，学生对“侦探”的职务、案件信息梳理以及真凶推理已经有了初步的了解和把握。本课是对于凶手尚未找到的“谋杀案”的新闻报道，学生会有强烈的学习兴趣，但对于如何对篇幅较长的新闻报道中的各类信息进行获取梳理、判断、转述并对案件合理表达看法等，存在一定的困难。

四、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1. 获取新闻报道的大意，梳理案件的事实性信息。

2. 基于案件事实信息对相关表述做出判断。

3. 转述、交流案件相关信息，合理表达个人看法。

五、教学重难点

【重点】

1. 获取新闻报道的大意，梳理案件的事实性信息。

2. 基于案件事实信息对相关表述做出判断。

【难点】

转述、交流案件相关信息，合理表达个人看法。

六、教学活动设计

环节一：创设情境，导入话题。（5 mins）

教师引导学生观看视频，并回答问题，引出本课“谋杀案”的话题。

教学活动

1. Students watch a video.

2. Students answer the questions.

活动层次

学习理解之感知与注意

效果评价

通过学生的回答，了解学生对视频内容的理解情况。

环节设计意图：

通过动画视频的真实情境，引入本课主题，激发学生的学习积极性和好奇心，并把学生提前带入本课主题的氛围。

环节二：根据图片进行读前预测。（1 mins）

教师引导学生通过阅读材料的图片，预测阅读语篇报道的主要内容。

教学活动

3. Students look at the pictures and predict what case the news article might report.

活动层次

学习理解之感知与注意

效果评价

聆听学生的预测，了解学生根据已知信息进行读前预测的能力。

环节设计意图：

通过预测活动，激发学生阅读兴趣，培养学生读前预测的意识和习惯，为开展读中活动作铺垫。

环节三：阅读文章，获取梳理案件信息。（17 mins）

教师引导学生整体阅读新闻报道，获取案件主要内容；之后分段落进行阅读，梳理出不同类别的关键信息。

教学活动

4. Students read the news article and answer the question.

活动层次

学习理解之获取与梳理

效果评价

通过提问，了解学生对案件主要内容的获取情况。

教学活动

5. Students read from the first paragraph to the second paragraph, and fill in the report.

6. Students read from the third paragraph to the fifth paragraph, fill in the report and answer the   questions.

7. Students read the six paragraph and fill in the report.

8. Students read the seventh paragraph and complete the appeal.

效果评价

通过学生的作答结果，了解他们对阅读语篇中各类关键信息的获取、梳理情况。

环节设计意图:

填写案件报告、补全警方记录以及完成目击证人寻求启示等活动为学习该语篇营造了真实的办案情境，富有趣味性，有利于提升学生对阅读活动的参与积极性，培养学生获取文章大意及梳理关键信息的能力，帮助学生理清报道内容，同时表格能够帮助学生在梳理信息时建立类别意识和体系意识。

环节四：阅读文章，判断相关表述，把握新闻要素。（8 mins）

教师引导学生再次阅读文章，基于事实信息对有关表述进行判断、改正，并概括归纳新闻报道的六要素。

教学活动

9. Students read the article and write T or F.

10. Students underline the mistakes and make corrections.

活动层次

应用实践之分析与判断

效果评价

通过观察学生的判断与改正结果，了解学生对文章细节信息的掌握情况。

教学活动

11. Students think about from what aspects the article tells the readers the news, then give answers.

活动层次

应用实践之描述与阐释

效果评价

通过聆听学生的回答，了解学生对于新闻报道要素的把握情况。

环节设计意图：

学生基于案件事实信息对相关表述做出判断，强化对案件信息的理解与记忆，把握新闻要素，为之后转述、交流案件信息，表达个人看法等活动作铺垫。

环节五：跟读录音，内化语言信息。（3 mins）

教师播放录音，学生跟读文章。

教学活动

12. Students listen to the tape and read the passage loudly.

活动层次

学习理解之感知与注意

效果评价

通过聆听学生的语音、语调、语速，了解学生的发音情况。

环节设计意图:

学生通过跟读文章，纠正语音、语调、语速，同时再次加深对案件内容的理解与记忆，多方面内化语言信息，为之后的语言输出活动做准备。

环节六：创设情境，角色扮演，转述、交流案件相关信息。（5 mins）

教师创设情境，引导学生通过角色扮演灵活运用本课语言知识转述、交流案件相关信息。

教学活动

13. Students design their dialogues and role play in pairs.

活动层次

迁移创新之想象与创造

效果评价

通过观察学生的对话与表演，了解学生对语篇内容的掌握情况以及语言运用情况。

环节设计意图:

训练学生在真实情境中运用目标语言转述与交流信息的能力。

环节七：发散思考，合理推理，讨论交流。（6 mins）

教师引导学生思考问题，探讨是否可以立刻逮捕嫌疑人并阐述原因, 推断谁可能是凶手并给出理由。

教学活动

14. Students think about whether they can arrest the suspect right now and give reasons.

15. Students discuss who they think may be the murderer and give reasons.

活动层次

迁移创新之推理与论证

效果评价

倾听学生的看法、推理与理由，了解学生对于侦办案件中求真精神、探究精神以及基于事实线索进行合理推理的重要性的感知程度。

环节设计意图:

升华主题，引导学生了解语篇背后所蕴含的正确价值观与精神品格。

作业与拓展

1. Read the article again, try to retell as much information as possible.

2. Explain the new words and phrases you’ve learnt today in English.