北师大版七年级上册第1节 光合作用第1课时教案设计

第_ 五_ 章__1__节

第__1__课时；共__2__课时

课题：光合作用

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一、教学内容分析

光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。
　　　　光合作用是九年义务教育七年级生物学教科书中最为核心的概念，也是中考、高考常考的知识要点。
　　　　《光合作用》一节的教学是在学习了“生物学的研究方法”、“叶片的结构”和“蒸腾作用”之后，在学生已经初步认识了设置单一变量、设置空白对照等实验研究方法的基础上，进一步用实验与探究的方法去验证光合作用所需要的的条件、产物和原料。

二、 教学目标

1.知识与技能：

 ①探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义;

②举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。

2.过程与方法：

①通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力;

②通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。

3.情感态度与价值观；

①通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神;

②通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。

三、学情分析

学生在日常生活中已经知道了一些光合作用的知识，比如消耗二氧化碳，产生氧气，但是不了解光合作用的产物，通过学习，可以引导学生正确认识绿色植物的光合作用。

四、教学方法

 演示法；实验法

五、教学重点及难点

1.重点：光合作用所需原料、条件、产物的实验；光合作用的概念和实质

2.难点：光合作用一组实验的组织和实施；光合作用的实质 

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

引言：上一节我们了解了叶是进行光合作用的主要器官，叶片的结构有着与光合作用相适应的特点。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎样被发现的呢？这还得从柳苗生长之迷说起。

在课前查资料的基础上，请同学以讲故事的形式讲述海尔蒙特的实验。

培养学生查阅资料的习惯

同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？

小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。

 培训学生积极思考

提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？

讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。

 通过讨论，导出下一部分的实验

那么，后来的科学家又是怎样做的呢？

1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表演普利斯特利的三个实验（配合投影图）。

锻炼学生的课堂表现能力

提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？

论回答引出下一个实验：阅读材料"1779年荷兰科学家英格豪斯……日落后则完全停止。”学生讨论得出结论：光的重要作用。

通过讨论，得出结论

引导学生阅读材料：“：1782年瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气……这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。”提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么？

学生讨论后回答（板书：谢尼伯发现光照时绿色植物吸收二氧化碳，释放氧 说明光合作用的原料是二氧化碳，产物是氧；索热尔 植物增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量 说明光合作用的原料还有水；萨克斯 发现光照时叶绿体中的淀粉粒才会增大 说明淀粉是光合作用的产物）

培养学生通过阅读相关材料，归纳出实验结论的能力

总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？

学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水；条件是阳光；产物是淀粉和氧；场所是叶绿体。

引导学生归纳本课知识点

七、板书设计：

光合作用的发现

二氧化碳                         淀粉

水         (叶绿体)   →     氧气

光

八、评价与反思：