初中生物北师大版八年级上册第5节 遗传与环境教案

教学内容

教师活动

学生活动

教学意图

 创设情境

 导入新课

【复习提问】：

1、什么叫基因型？什么叫表现型？

【问题情境】：

1、不同人种的肤色是基因型还是表现型？

2、表现型受什么决定？

展示四位女演员参加《真正男子汉》前后对比图片

阳光是引起基因型改变还是仅仅使表现型发生改变呢？

这就涉及到本节课遗传与环境的问题，从而导入新课。

学生回答

思考，回答

思考

 温故知新

通过电视节目导入，极极大地激发学生的学习兴趣，提高探究欲望。

性状表现是基因组成与环境共同作用的结果

【过度提问】表现型和基因型与环境到底有怎么的关系呢？

活动：

 观察环境条件对生物性状表现的影响

1、教师介绍实验的过程和实验数据

2、学生围绕以下问题展开讨论：

   （1）实验前两组黄豆幼苗的表现型相同吗？

（2）5天后两组黄豆幼苗的表现型相同吗？如果不同，可能是哪种环境因素造成的？这种环境因素使其基因型发生改变了吗？

（3）通过这个实验你发现环境条件容易改变基因型还是容易影响表现型？

【进一步分析】：

1、为什么同一棵白菜外面的叶子和里面的叶子表现型不同？

2、为什么水毛茛叶片在水面上下的形状不同？

3、为什么喜马拉雅兔在不同温度下毛色不同？

4、为什么不同环境下玉米植株的长势不同？

【深入分析】：

   环境引起表现型不同，基因型发生改变了吗？

【归纳总结】通过以上例子引导学生分析总结性状表现是基因组成（基因型）与环境共同作用的结果。

  学生思考

学生观看聆听

分析、讨论、汇报、交流

分析，总结

学生分析、思考、回答

学生思考后尝试回答

学生归纳总结

促进学生交流，合作学习，培养表达能力

环境变化可以引起生物性状的改变

【过度提问】

（1）展示图片，这些图片体现了什么生物学现象？——变异

（2）这些变异能遗传给后代吗？

1、可遗传变异

以双眼皮夫妇，生了单眼皮子女为例，引导学生分析归纳可遗传变异的概念

2、不可遗传变异

以不同环境培养的玉米植株长势不同，引导学生分析归纳不可遗传变异的概念

【归纳总结】

变异分为可遗传变异和不可遗传变异

【深入分析】两种变异之间的本质区别使什么？——遗传物质是否发生改变

【学以致用】展示图片，判断下列现象属于哪种变异类型？

【知识延伸】

1、不利变异(展示肤色正常的夫妇和他们白化病孩子）

2、有利变异（展示高产倒伏小麦和低产抗倒伏小麦杂交培育出高产抗倒伏小麦）

【提问】这种有利变异可遗传吗？

这种有利的可遗传变异不仅对生物本身有利，而且对人类也有利。

思考回答

分析归纳

分析归纳

学生分析思考后回答

学生思考后判断

学生思考回答

让学生体验运用所学知识自主解答问题的成就感

可遗传变异在育种上的应用

【过度提问】生物产生的可遗传的变异在生产上到底有哪些运用价值吗？

【播放视频】《利用遗传变异原理来培育新品种》

【情感升华】巧妙结合上课的时间节点（12月13日）—南京大屠杀纪念日，以梁启超的《少年中国说》节选与学生共勉，进而实现师生情感升华！

学生观看视频

了解生物学的广泛应用前景，激发对生命科学的学习热情，培养少年一代用科学成果来造福人类强我中华的爱国主义情怀。

本课小结

完成概念图，知识汇总升华

学生填写

概念图

培养学生归纳总结能力

巩固练习

展示习题，师生共同分析

学生思考回答

学以致用